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《苏州大学》 2010年
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英语写作教学中的同伴反馈研究

王伟  
【摘要】: 近年来国外许多教师和学者开始研究同伴反馈,并把它试图作为教师批改作文的补充,但国内在这方面的实证研究很少。 本文报告对中国东部某大学非英语专业大学生开设的大学英语写作课程中采用同伴反馈的实验结果,旨在探索该活动的参与者对同伴反馈的观念,他们反馈关注的焦点,以及同伴反馈活动对作文的影响及作者自身对写作认识的影响。本研究采用定量和定性研究相结合的方法。通过处理分析数据,收集分析定性材料,笔者得出以下发现: 1.参与者大都认可同伴反馈活动,并且给予较高评价,74.1%的参与者认为同伴能够恰当的评价其作文, 74.1%的参与者认为它可以帮助减少语法、词汇错误,77.4%的参与者认为可以充实内容, 58%的参与者认为可以改善作文的结构; 2.参与者作出的反馈,主要关注的是作文的语法、词汇,占修改总数的77.3%;其次是作文的结构、内容方面各占6.6%,16.1%,这与参与者自身的认识相差很大;有部分学生对作文的书写作出评价;而在接受同伴反馈时,参与者对同伴作出的具体明确的反馈建议,大都积极采纳,而对比较模糊的或难度较大的反馈,大都不予理睬(通过访谈了解到这是由于同伴误解了作者原意或作者不想重新动脑),这个现象值得今后进一步研究; 3.分析基于同伴反馈修改后的草稿发现,参与者的第二稿有明显变化,主要表现在:语法词汇错误大大减少,个别作文内容、结构有变动,书写更认真清楚了,参与者(68.5%)对同伴给出的明显的语法、词汇错误修改建议给予采纳,但是对涉及结构、内容方面较为深入的建议,大都没有完全采纳。该实验表明同伴反馈对反馈给予者自身也有益处:同伴反馈活动也使学习者意识到,批改他人的作文也是一种学习;感到对英语写作更有信心。 根据以上发现,作者提出一些改进大学英语写作教学的建议。
【学位授予单位】:苏州大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:H319

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