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《南京农业大学》 2002年
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我国教师教育模式发展研究

王赛扬  
【摘要】: 随着教育的国际化,教师教育的发展问题也受到了人们的普遍关注。我国教师教育面临着两大不可忽视的新情况:一是随着教育体制改革的深入和基础教育的发展,师资的需求正从数量满足向质量提高转变;二是随着学校用人制度的改革与完善,教师这一重要的人力资源从供给到配置都受到了市场机制的作用。为此,摆在我国教师教育面前的一项重要任务,就是要审视教师教育发展过程中取得的经验和存在的问题,准确把握国际教师教育发展趋势,科学分析我国国情,积极稳步推进教师教育模式的改革和发展。 教育模式是指一定的教育机构基于一定的教育理论,在教育实践过程中形成的相对稳定、比较系统、具有典型意义的教育形式。它既是某种教育思想的实践,又是一定教育实践的概括,“是由教育目的、制度和课程组成的一个宏观控制的连续统一体”。从另一个角度看,教师教育模式,也可以说是教师的具体培养方式。从过程来看,它包括教师职前和在职的培养、训练;从内容来看,它包括职前、在职培训的课程设置;从时间来看,它包括职前、在职理论学习和实践培训的年限;从培养途径来看,有定向型和非定向型,即由专门的师范教育机构来培养,或由普通高等院校培养后经专门的机构培训认定资格。教师教育模式发展研究所要解决的问题,就是要探讨教师教育的目的、制度和课程如何形成合力、良性互动、与时俱进、协调发展。 教育发展主要包括规模扩大、质量提高、结构优化、效率提升四个方面。适应性是教育发展的基本特征,开放性是教育发展的根本保证,多样性是教育发展的不竭动力。教师教育发展必须适应社会发展的需要,必须适应教育发展的需要,必须建立可持续发展模式。教师教育要实现可持续发展,必须革新课程体系,提高办学层次,拓宽培养渠道。按照国际先进经验,结合自身实际情况,尽快构建起高水平、有活力、开放性的教师教育体系。
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