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TPACK视角下小学数学教师专业发展的研究

陈薇  
【摘要】:数学教师的专业发展需要思考两个基本前提:究竟怎样才能成为一名专业的小学数学教师?究竟是否有可能加速数学教师的专业成长进阶?本研究就是基于这两个基本的思考所触发。研究包含三个问题:问题一:课堂教学中哪些要素影响着教师的专业成长?问题二:如何利用这些要素促进新手教师的专业成长?问题三:如何加速新手教师的专业成长并促进专家教师的专业再成长?基于文献的梳理,研究首先基于对小学数学教学的已有研究成果建构了数学教学的关键要素框架(KMT),从结构、表征、问题和技术四个维度,选取四名小学数学专家教师的十六节课堂教学实录,从量和质两个方面分析专家教师的教学策略,得出了以下研究结果:基于KMT的专家教师课堂教学的进阶模型;专家教师在结构方面具有迭代进阶的特点;在表征方面是循环往复上升的过程;在问题方面具有系统的整体规划;在技术方面具有从追求效率到追求效果,从理想融合到深度应用,从使用技术到理解技术的特点。接着,研究将基于KMT的专家教师教学策略应用于新手教师专业成长的培养中,同时也将专家教师与新手教师的教学进行对比分析,得出新手教师专业发展的三个阶段:个人经验主导阶段,教材解读整合阶段和分析学生学习阶段。同时,研究进一步构建了新手教师专业成长路径的模型,模型从三个方面描述了新手教师的成长路径:KMT维度、能力维度和时间维度。最后,将新手教师专业发展的研究结果应用于职前教师的专业成长实践中,选取三名师范生作为研究对象,设计职前教师专业发展的实践培养模式,探寻新手教师专业发展的研究结果对职前教师专业发展的实践影响,进一步验证研究结果的可推广性,并概括出师范生专业提升模型。基于以上研究结果进一步讨论数学教师专业发展。数学教师的专业发展历程是一个循环上升的模型,丰富教师知识和提升教学执行力是提升教师专业发展的重要方法,同时也对教师专业发展进行了深思与展望,教师专业发展应面向课程,走向反思性实践之路。


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