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《南京师范大学》 2002年
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德性涌现与道德教育

刘国永  
【摘要】: 建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础上的复杂性研究正引起自然科学、社会科学乃至人文科学领域认识论、方法论和伦理学研究范式的转换,复杂性科学被称为21世纪的科学。 基于复杂性研究的迅速发展,教育自身就是复杂性存在,教育的发展是内部子系统之间以及与环境系统不停地进行物质、能量和信息交换的过程,而内部微观系统之间非线性相互作用是推动教育系统发展的根本动因。教育是育人的活动,培养什么样的人成为教育的本质追求和实施教育评价的关键。人的价值和意义的实现成为教育的根本目的。因此,教育本质也就是德育本质,即教育为促进人的德性成长和发展而存在。 历史上,对主体德性的发生发展一直争论不清,依托于复杂性研究,我们将德性视为复杂系统,从系统的角度对此进行深入探讨。从社会系统与个体系统关系的角度出发,结合德性在社会系统和个体系统中的功能,以及德性结构的耗散特征,论文首次提出德性的本质是一种负熵存在。这是整个研究立论的基础,也是站在科学前沿对此研究所作的论断。对德性结构的分析,论文创造性地提出由“发现、选择和行动”三个相互嵌套、相互联系的子系统(组分、环节)组成德性内在的动态结构。三者之间的互动推动德性规则和规则系统的发展,并通过有效复杂性的积累来表征德性的发展和社会整体的进步。德性规则、规则系统和有效复杂性成为德性负熵存在的表征形式。 “德性涌现”是复杂性考察德性发生和发展的关键。“整体涌现性”是复杂性研究的核心,也是复杂性研究区别于传统科学研究范式的根本。德性如何涌现?其重点是要探讨德性发生、发展和演化的微观动力学机制。论文从德性自组织和德性的复杂适应性两个视角对此进行了深刻的分析,探讨了正、负反馈,竞争、合作,吸引子、奇怪吸引子,突变、分岔,以及借助遗传算法对德性涌现的机制进行了深入研究,运用新的视角和方法重新探讨了德性生成机制。 由德性本质探讨德育本质,这是顺理成章的事,自然,学校德育的根本使命也就是促进教育主体的德性涌现。论文在批判传统学校德育的同时逐步构建复杂性德育思想,并结合复杂性德育模式为学校德育的实践提供直接指导。从复杂性视野出发,强调在学校德育中应加强对混沌研究的关注,以及如何进行“自我”教育及对自我教育意义的阐发,使得论文的立意更新、立论更深刻。对于德性主体心理的分析,论文是通过比较主体道德认知、道德情感和道德行为三者关系的基础上,用协同学的方法创造性地建构了序参量模型,并将三者有机地结合起来,重新考察了三者在教育主体德性成长过程中的作用和意义,丰富了德性心理理论。 综上所述,论文结合科学领域的最新成果和动态,采用科学的方法,从复杂性视野探讨德性和德育问题,具有填补空白的意义。
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