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《南京师范大学》 2004年
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主体性体育及其课程观探论

邹玉玲  
【摘要】:20世纪80年代以来,主体性教育已经成为占主导地位的教育思想。这一思想背景必然要求21世纪的体育和体育课程以追求主体性为价值导向。主体性体育要求尊重学生的主体性,强调学生的主体地位,注重学生的情感体验,帮助学生生成主体性的体育素养,使学生成为主动参与体育、热爱体育、享受体育的人。 本论文从历史的视角探寻了体育思想进程和现代体育课程各种流派中的主体性问题,认为古典人文主义和自然主义体育在尊重学生的主体性方面有合理的因素,但它们提倡的是一种自发的、自然的主体性。训练主义体育思想从根本上压抑了学生主体性。现代体育课程的发展趋势是强调体育运动的内在价值,强调通过体育课程实现个性的解放。 主体性体育课程的哲学基础是身心统一论。二元论的身心观要么鄙视身体和一切身体活动,要么极端强调身体活动和机械训练。一元论的机械唯物论者把身体当作是一部机器,完全排除了有意义的身体活动。 主体性体育的终极目的是培养具有主体性的全面发展的人。它的直接目的是增强学生的主体意识;激发运动兴趣、培养运动价值观;发展学生的自主运动能力;以运动自身为目的,不但使学生在运动体验中实现技能的发展、体能的提高,促进身心健康,而且更加重视学生在运动体验中的享受价值,更加重视学生在运动中对自我的肯定、对生命的理解、对生活的热爱、对提升生命意义的价值。 体育课程的游戏观表明,体育课程不仅要以游戏的形式存在,而且要注重体现游戏的精神。游戏精神指游戏者与游戏是一体化的,它具有一种重复往返和不断更新的结构,它是自由的精神,是否定、开放、创造的精神。在个体层面上,游戏精神体现为超越功利的精神,专注于过程的内在价值。 主体性体育课程目标要突出生成性目标和表现性目标。制定目标要体现价值一致性、整体性、开放性、民主性的原则。 体育课程知识由显性知识、缄默知识、程序性知识共同构成。在这一知识共同体中,程序性知识占有核心地位。体育课程知识本身的特点决定了体育课程的非逻辑性、不确定性以及内容的可替代性的特征。体育课程是一种动态的、生成的、以过程效益为本的运动体验课程。
【学位授予单位】:南京师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G807

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