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《徐州师范大学》 2011年
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教学理念向教学行为转化的内隐机制研究

卢艳春  
【摘要】:新课程实施以来,广大中小学教师对新课程倡导的教学理念表现出普遍的认同和接受,然而教学实践中却一直存在着教学理念与教学行为相脱节的现象。已有研究对教学理念与教学行为的内涵、性质、关系、不一致的原因,教学理念与教学行为有效对接的策略等基本问题,从理论和实践结合的层面进行了探讨。这些研究有利于促进广大教师进一步理解与接受新课程理念并转变教学行为。但同时也存在着不少问题,还需要从影响理念到行为转变的内部因素出发,探究教学理念向教学行为转化的内隐机制。研究教学理念向教学行为转化的内隐机制在于揭示隐性因素对理念向行为转化的影响、转化的路径、过程等,旨在帮助教师进一步认识、理解并接受新课程的教学理念并促进教师进行行为的有效转化。 本文教学理念向教学行为转化的内隐机制的研究首先从教学理念向教学行为转化的过程开始,对机制的运行进行探究,分为学习理解、接受认同、内化与外化四个阶段,并在每个阶段探讨了各自应完成的任务,这有助于帮助教师认识到教学理念向教学行为转化的具体过程,从而更好地理解并促进教学理念向教学行为转化。其次,笔者探讨了教学理念向教学行为转化过程中来自教师内部的、不容易察觉的影响因素,对内隐因素的探讨能够帮助教师认识到自身的一些因素在教学理念向教学行为的转化过程中所起到的作用。主要从教师的能力素质、内部动机、知识结构和经验与阅历四个方面加以论述,希望教师通过认识内隐因素对教学理念向教学行为转化的影响,能意识到新课程改革的制约因素不仅仅来自外部,自身的内隐因素对新课程改革也有一定的影响,进而重视内部因素在新课程改革中的重要地位。最后笔者从教育启蒙、教育批判、校本研修和评价激励四个方面论述了教学理念向教学行为的转化的促进策略,通过对促进策略的论述来帮助教师积极主动地并有效地参与到新课程改革中来,进而促进新课程的教学理念真正地转化为教师的教学行为,指导教师的教学,提升学生的学习效率,促进学校的发展,进而推动新课程改革的顺利实施。
【学位授予单位】:徐州师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G420

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【引证文献】
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【参考文献】
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