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《江苏师范大学》 2012年
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课程变革视域下的课程监控制度研究

吴静  
【摘要】:课程这一系统工程要想有效运作,不仅需要协调其内部各个要素、各个系统,还需要外部的支撑和保障,即为课程运作保驾护航的重要环节是对课程予以监控。当新一轮基础教育课程改革步入十年之际,我们看到了政策关于此方面的呼吁,但在具体的实践操作中却未能看到实质性进展,在新课程改革逐步深化之时,在课程运作因缺乏监控而浮现出一系列问题之际,亟需建立一套课程监控制度。 本研究立足于制度教育学的视野之下,借鉴吸收了国外发达国家的课程监控制度经验,在“钟摆”一端的美国课程监控制度由官方的课程监控机构、半官方的课程监控机构和民间行业协会这“三驾马车”齐驱并进,共同引领,充分发挥了“两只手”的作用,体现出地方分权的特色;而处于“钟摆”另一端的法国却强调中央集权,施行自上而下的课程监控传统;相对处于“钟摆”之中的英、日两国课程监控制度则体现出“官办民营”和“民办官助”的显著特色,然而,任何事物之发展都有其历史基础,理性设计我国课程监控制度,不仅要理性汲取国外经验,内化吸收,还应明白我国课程监控制度来自何方?现在身在何处?又该何去何从?我国课程监控制度从教育督导制度、教育教研制度和教育评估制度的历史雏形到建立教育部基础教育监测中心的现实发展,其趋势必然是要建立明确的课程监控制度,使之成为基础教育课程改革的“眼睛”,对课程运作的全过程予以监控,保障课程的有效运行,保证基础教育课程改革的顺利深入。在国内外研究基础之上,针对我国新一轮基础教育课程改革,分别从课程监控制度的原理、内容、功能和运行四个方面设计课程监控制度,提高课程运行的效果,保障课程改革的顺利推行。 作为基础教育课程改革的“体温计”,课程监控制度不仅对课程改革方案研制、课程实验进程和课程执行情况进行监控,而起要将“服务”作为其生命线,实施过程监控,以实现持续的改进,此外,还要应充分发挥课程监控制度的监督、调控、问责、绩效功能,这不仅是技术的表现,更是一种制度的诉求,其根本目的是对课程运作的全过程予以监控,以保障课程运作的有效运行,为制定和实施基础教育课程政策提供理论支持,保证基础教育改革扬帆前行。
【学位授予单位】:江苏师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:G423

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