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《浙江大学》 2008年
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工程教育再造的机理与路径研究

李晓强  
【摘要】: 随着外部环境的变化和新需求的涌现,上个世纪八十年代以来,发达国家的工程教育正在经历着又一次范式转换,许多学者称其为“工程教育再造”。这次再造,实际上就是要超越二战前的“技术范式”(强调技术应用和实践操作)、二战后的“科学范式”(强调工程科学与理论分析),确立“工程范式”,即面向全球化时代的工程实践,强调工程的实践性、综合性和创新性,强调工程教育的实学原则、集成原则和创新原则。 本文综合采用了文献分析、案例研究、专家访谈、问卷调查等研究方法,对工程教育再造的机理与路径进行了系统性研究。 针对工程教育再造的机理,本文着重探讨了工程教育再造的理论基础——再造论和知行论,提出了集成“系统方式”、“三件设计法”、“CDIO框架”、“情景规划法”、以及“基准优化与最佳实践法”的工程教育再造方法,并辨析了工程、工程人力资源和工程教育等相关理念。工程教育再造的机理可归纳为“三件整合,集成创新”。“三件”是指工程教育在时间维度的“从何而来,现居何处,意欲何往”,空间维度的“慧件、软件和硬件”;“集成”主要指“愿景和行动”的集成,理论、方法和最佳实践的集成。 工程教育再造的路径,是指工程教育由“科学范式”转换为“工程范式”的实施路线。本文从“宏观层面的部署”、“官产学研的合作”、“大学内部的变革”、“质量系统的构建”和“环境条件的改善”五个方面,对全球工程教育再造的探索和实践进行了研究。本文通过对51位专家的集体座谈和14位院士的个人访谈,在文献分析和案例研究的工作基础上,通过合理的要素选择原则和筛选过程,得到了工程教育再造的要素框架。该框架包括了战略、教师、学生、课程计划、工程教育体系和环境等五大模块,共51项要素。 通过对问卷调查得到的271份有效问卷的统计分析,本文得出了工程教育再造的关键要素,并以此为据,提出了工程教育再造的关键举措,包括:(1)确立工程教育的战略地位,构建分工合理的工程教育体系;(2)完善工科教师培养机制与评价体系,增强师资队伍的实践意识和能力;(3)加强产学研合作,为工程人才培养提供多样化的实践通道;(4)面向未来工程人才的素质要求,推动课程计划与教学模式的改革;(5)建设工程教育的支撑环境,形成崇尚工程文化的社会氛围。进而设计出系统性的再造计划,包括大学生工程训练计划、教师工程能力提升计划、产学合作战略伙伴计划、工程教育研究平台计划、工程精英奖学金计划、工学院领导力训练计划。
【学位授予单位】:浙江大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:TB-4

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【引证文献】
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【二级引证文献】
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