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“形式主义理论”指导下的新诗阅读教学内容的确定

赵春霞  
【摘要】:新诗自五四以来经历了一百年的历史演变,创造出了大量文质兼美的优秀作品。无论从艺术性还是人文性的角度,都值得去仔细品读。但由于新诗语言晦涩、含混,阻碍了读者把握这一文体的美学价值。学生处于阅读能力不断养成的发展期,对新诗的阅读理解更显乏力,这就需要教师及时的指导,帮助学生读懂新诗。但纵观新诗阅读教学现状,教师或是采用古诗、散文的阅读方式教授新诗,不把它当作独立的文体体式阅读。其结果让学生不是获得了阅读新诗的能力,而只是提高了其他体式的阅读水平,这对新诗本身的阅读而言助益不大。抑或是,教师将新诗阅读教学看作是可有可无的,这源于考试评价方式对新诗的漠视,以及教师对新诗解读的无力。新诗阅读教学成为了语文教学领域不被关注的对象,学生对新诗审美效应的感受也难以获得。本文针对新诗阅读教学的种种困惑,认为应利用合理的文学理论知识指导教师阅读新诗,并最终达到确定新诗阅读教学内容的目的。 形式主义理论将文学阅读的对象指向“文学性”,而艺术程序决定了“文学性”的实现,陌生化语言则是艺术程序中最重要的手段。利用这一理论进行文学批评时,阅读的落点应该放在文学内部,而不是文学外部,这就区别于片面性的社会历史批评、印象式批评,从而使文学成为一个独立的学科。诗歌的语言存在大量陌生化现象,这也构成了它含混、歧义的复杂韵味。通过分析陌生化的诗歌语言,可以帮助读者发现诗歌的艺术魅力。因而,形式主义理论的文学批评方式特别适合诗歌的阅读。晦涩、难懂的新诗更是需要这样一个针对语言形式欣赏的文学理论的指导。鉴于此,本文利用形式主义理论对诗歌阅读落点和具体内容的要求,针对新诗特征,提出新诗阅读教学的内容体系,以期为教师新诗阅读教学的实施提供借鉴。 本文将新诗阅读教学的内容聚焦到陌生化语言教学。陌生化语言的欣赏是解读新诗内容的重要落点,不同形式的语言变形使新诗具有了其本身的美学价值,是教学中不容忽视的一部分。而音律则是陌生化语言的重要表现形式,它经过诗人的组织加工成为语义化的构成,使新诗具有独特的情味。二三两章是本文根据形式主义理论和语文阅读能力培养目标建构的新诗阅读教学内容的组成部分。由于汉语在音律上的独特表现,第四章单独就新诗的音律教学内容做了进一步探究。本文以形式主义理论为基本理论依托,针对当下新诗阅读内容的不合理现象,提出新诗阅读教学内容确定的迫切要求和构成体系,以求有利于新诗阅读教学的有效运行。


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