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《浙江师范大学》 2005年
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何炳松历史教育思想研究

张天明  
【摘要】:何炳松是我国民国时期历史教育家,是我国现代历史教育的开拓者之一。到目前为止,学术界尚未对何炳松历史教育思想进行全面、系统地研究。 何炳松历史教育思想经历了萌芽、形成、成熟的演变过程。萌芽时期,何炳松历史教育思想主要涉及历史教育的目的、中小学史学研究法等几个方面,显得较为零散;形成时期,何炳松历史教育思想的内容已较为全面,涉及到历史教育目的、历史教学、历史教科书、历史与他种科目的关系、历史考试等诸多方面,具有一定的系统性;而成熟时期,何炳松历史教育思想得到进一步深化和完善。 何炳松历史教育思想主要内容有历史教育的目的观、教材观、教学观和评价观等几个方面。 何炳松从历史的功效出发,认为历史教育的目的有:第一,“帮助明白现状”,将历史教育与现实问题的解决联系起来;第二,“培养人的智慧”,将历史教育与人的素质的全面培养结合起来;第三,“推进民族复兴”,将历史教育与爱国救国、振兴中华结合起来。这三个方面是有机结合的整体。 何炳松所编撰的中学历史教科书以进化总体史观为指导思想;选材标准是“综合的研究”,选取大量政治史以外的历史内容:以“综合的眼光”选材,反对“欧洲中心论”,对于西亚和南洋地区历史进行了较多叙述;历史教科书的内容要求“简明而切实”,“详近略远”,详于人类文化的重心;历史教科书采用章节体的通史体例;历史教科书的表达力求明白确切、生动形象。 何炳松主张历史教学的根本原则是“活现过去”,这是基于历史不可复返性的考虑;历史教学应注重“动的”教授法和历史比较法;当时历史教学有“从个人传记入手”和“从社会全体入手”两条基本途径,而何炳松更赞成从第二条途径入手:历史教学的资源不仅仅局限于历史教科书,还包括图书、参考书以及校外的历史遗址、朝宇等。 何炳松认为评价的功能在于促进学生自身发展,评价的内容应注意知识和能力相结合,评价的方式应该灵活多样。
【学位授予单位】:浙江师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2005
【分类号】:G634.51

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