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《浙江师范大学》 2006年
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教师教学风格形成的个案研究

何小微  
【摘要】:随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累,人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。受教育改革的牵动,我国教学理论界开始了逐渐深入的教学风格研究。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法,从个体成长角度来分析教学风格的形成过程,挖掘促进教师教学风格形成过程中的因素。 本研究中采用“目的性抽样”,选择一位教学风格比较突出的小学语文特级教师作为研究对象。通过开放式或半开放式访谈,辅以非参与型课堂观察和实物分析,收集了丰富材料。研究结果如下: 该教师的教学风格形成历程分为模仿、创新、成熟三个阶段。教学1—3年为模仿阶段:这个阶段的特征是模仿,注重吸收别人成功的经验,比较依赖于前人做法、他人经验、教参和固定的教学程序;教学3—16年期间为创新阶段:教学基本上摆脱模仿的束缚,独立意向鲜明,能根据自身特点创造性地进行教学并且具有了明确的风格意识;教学16年后为成熟阶段:这一阶段的特点的是个性化,此时该教师的教学风格呈现出稳定、一贯的特征。教学过程的各个环节、各个方面都有独特、稳定的表现,教学带有浓厚的个性色彩。在其教学风格发展过程中模仿性因素越来越少,而独创性因素越来越多,最后形成自己的教学风格。促进该教师教学风格形成的因素包括内因、外因两类。内因包括对教师职业的热爱、个人特征的好强、教学中的善于学习、积极实践、重视反思;外因包括学校管理、教师群体的支持、教学改革的要求以及个人生活或教学生涯中的关键人物的支持。 根据本研究的研究结果,本文对学校领导和教师提出了相应建议,希望能给渴望建立自己独特教学风格的教师们提供借鉴。本文还针对此次研究的不足提出了未来研究建议,希望与后继研究者共勉。
【学位授予单位】:浙江师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G420

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【引证文献】
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