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Social-Constructivist-Model Based Dialogic Teaching in College English Teaching

边玉柱  
【摘要】: 世界交流合作的发展对高校毕业生的英语交际能力提出了更高的要求,然而当前的大学英语教学不能很好地满足这种要求。教学效率低、效果不明显依然是其主要问题之一。本文以社会建构主义模式为基础以对话式教学的理念为指导,着力探讨基于社会建构主义模式的对话式教学的特点,并对其是否具备用于大学英语教学的可行性进行了探讨,力求寻找一条解决上述问题的途径。 对话式教学继承并发展了传统的、倡导平等交流的对话思想。主张教学关系的平等性与教学过程的民主性,注重教师与学生的协作与交流从而促进教学相长。而社会建构主义模式则集建构主义,社会交往理论以及人本主义之大成,把教师、学生、环境和任务作为语言教学中的核心要素。从这个模式来看,教学过程就是四个要素相互作用、产生新知的过程。 本文以社会建构主义模式为框架,以对话教学的理念为指导,从教师,学生,学习任务和环境四个方面对基于社会建构主义模式的对话式教学进行了探讨。在这种教学中,平等、民主、互动是其核心思想并贯穿于教学的始终。而其四个要素:教师、学生、教学任务以及教学环境都呈现出很多的特点。第一,教师要从师道尊严的观念中解放出来,以新的角色投入到教学中,他们是学生的合作者、辅助者与学生共同探索学习问题,并能给学生以适时的指引。在教学过程中,他们还应尊重学生并能够真心接纳倾听学生,给学生以足够的关心与呵护。第二,学生应以更加积极的状态投入到学习过程中去,他们应该能够认识到自己的价值和主体地位并能够在学习过程中逐渐控制自己学习的各个环节,既有自主意识又能自主学习,与此同时还要培养与人协作、独立思考和创新的意识与能力,以积极主动的态度来发挥自身的最大潜能。第三,作为强化语言能力的重要途径,学习任务对英语教学有着重要作用,它是师生、生生交流合作的重要媒介。根据语言学习的特点,学习任务应当具有多样灵活的特征,同时它也应当切近现实生活并且易于学生的操作。第四,在师生之间能够实现平等对话与交流的情况下,教学环境自然也会呈现出和谐的气氛。这种教学环境应更加民主,互帮互助是其主旋律。当然,就语言教学本身的特点而言,教学环境的创设也应以贴近目的语的使用环境为佳。从这些特点可以看出,基于社会建构主义模式的对话式教学为解决现实中存在的问题指出了方向。那么具体的教学环境是否具备其应用的可能性呢,本文对这种可能性进行了进一步地验证。 本验证过程从教师、学生、学习任务和环境四个方面进行调查,通过问卷调查本研究发现学生对教学的各个要素有着很多的要求,与此同时访谈和课堂观察的结果表明优秀教师在教学过程中都呈现出很多鲜明的特点。归纳起来可以看出,这些特点和要求恰恰是基于社会建构主义模式的对话式教学所具备并可以满足的,从而说明基于社会建构主义模式的对话式教学具备用于大学英语教学的可行性。 总之,从教师,学生,环境和任务四个方面来审视对话式教学、注重四个因素的相互作用,对完善大学英语教学有着巨大的启发。


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