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新课程标准下教师不当教学行为剖析

章婧  
【摘要】:新课程标准对教师的课堂教学行为提出了很多新要求,然而主观的规范和客观现实之间存在着大量使教学异化的教师不当教学行为。这些教师不当教学行为是一种潜在的课堂教学问题,是学生缺乏学习动机、对学习不满、产生冲突矛盾的潜在根源。鉴于此,本论文遵循了这样的逻辑思路:从阐述问题开始,接着评述国内外关于“教师不当教学行为”的相关研究,以学生视域下“教师不当教学行为”作为本研究的切入点,对“教师不当教学行为”进行现实描述、成因分析,并在此基础上提出一些建议。 全文共由四部分组成。 第一部分“绪论”主要介绍研究的动机和背景,包括作者的选题缘由、文献综述、关键概念的阐释和研究的过程和方法。为使该核心概念在本文中更为清晰明了,本研究对“教师不当教学行为”作了规定性定义:在新课标下教师在课堂教学过程中违背了教学行为的历史适切性,而出现在职业范围内的一种扰乱教学、影响学生学习的失范行为。 第二部分“存在与感知——教师不当教学行为的现状调查”主要是对杭城初中英语教师不当教学行为的现状进行现实扫描和分析。本研究持量的研究与质的研究相结合的混合研究取向,借助课堂观察、学生问卷调查和教师访谈等研究方法获取研究材料,进而对研究材料进行归并、整理和分析,以此归纳出教师不当教学行为的五种常见类型:专制性教学行为、偏见性教学行为、盲从性教学行为、过度性教学行为和情感阻隔性教学行为。 第三部分“反思与追问——教师不当教学行为的成因探究”主要是从内源性因素与外源性因素两个维度对“教师不当教学行为”的成因进行分析。笔者认为引起教师不当教学行为的因素是一个复杂的综合体,从教师本身来说,教师信念的偏差、教学实践知识的滞后、教学监控能力的匮乏、教师责任意识的缺位、教师消极情绪的制约和师生沟通不力是造成“教师不当教学行为”的内源性因素;从外源性因素来说,主要受消极的学校文化的影响、片面性的教师评价制度的干扰、课程资源建设的短缺、工作负担及时间的限制。 第四部分“和谐与发展——促进教师不当教学行为的积极转变的策略探析”主要是从内部动力和外部保障两个角度来探讨教师不当教学行为的积极转变的策略。基于上述问题的认识和因素的分析,笔者提出以下建议:重构教师信念;提升教师的教学反思能力;挖掘教师的职业价值;提倡科学的教师培训方式;构建教师行为标准,规范教师行为;关注教师专业成长,构建发展性教师评价体系;关爱教师,构建和谐与发展的学校文化。


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