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《安徽大学》 2011年
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《国际汉语教学通用课程大纲》中任务设计研究

包静  
【摘要】:《国际汉语教学通用课程大纲》的颁布标志着任务型语言教学在对外汉语教学中进入一个全新的阶段,是广泛运用、实践的阶段。对外汉语教学界对任务型语言教学的研究较以前也进入一个更深更广的阶段,其中任务设计的研究尤为重要。 《国际汉语教学通用课程大纲》由国内外对外汉语教学界著名学者编写,颁布两年多来,尚未有学者对其任务设计方面做过分析研究,因此笔者产生这样的想法:在搜集阅读任务型语言教学的研究资料基础之上,结合笔者教学实习经历,分析研究大纲里的任务设计,总结其特点及尚存在的一些问题,得出任务设计应注意哪些方面,以更好地为我们所用。 本文主要分以下几个部分: 第一章,是本文绪论部分,首先说明本文选题意义,然后,主要介绍任务型语言教学研究现状,包括什么是任务型语言教学,它的主要理论基础、教学原则、主要特征、教学模式等,其中对任务设计的研究现状,从设计原则及须考虑的因素方面,做了着重说明。最后介绍任务型语言教学在对外汉语教学中运用的研究现状,包括基于任务型语言教学的教材编写研究和任务型语言教学在课堂教学实践中的运用研究两方面。 第二、三、四章是本文核心所在: 第二章,首先介绍了《大纲》中设计的97个任务,这是本文的研究基础之一。其次对大纲中针对各话题设计的任务,从任务类型角度和任务实施形式角度进行分类,每个角度下又分若干小类,之后,对分类结果做数据统计,结合话题内容进行分析,可以发现大纲中的任务设计很有特点。由于每个任务的类型和实施形式都有可能不同,所以,这两种分类角度都是从不同层面对任务做的分析;在同一层面上,因为每个任务都是由输入、条件、过程、结果四部分构成,所以笔者依据了Ellis的任务分类框架,从输入、条件、过程、结果四方面,选取一些任务做了案例分析。 第三章建立在第二章基础之上,是对上述分类结果的深入分析:总体看来,任务类型上,问题解决任务最多,任务实施形式上,口头形式任务最多;详细分析后,笔者发现大纲里的话题可以分为两大类,Ⅰ类话题的内容是一般学习者因为生活需要而急于想掌握的,有关物质生活方面,如去医院看病,在饭馆吃饭等,这类话题在学习时,它多要求学习者互动起来;Ⅱ类话题并不是一般学习者急于学会的,关于精神生活方面,如宗教,民俗文化等,对互动性要求很低。这两类话题在任务类型和任务实施形式上有一些异同点值得关注,如在任务类型上,两类的问题解决任务都占了很大比重,但创造型任务的比重就有很大差距;在任务实施形式上,两类的口头形式任务均占一半以上,书面形式任务和其他形式任务差距很大等。笔者总结出它们任务设计的特点,并分析其中存在的问题和原因。 第四章是结合上述研究结果,说明《大纲》给对外汉语教学带来的启示。首先,在分析各学者给任务的定义后,阐述笔者对任务定义的理解,再进一步说明活动、任务、练习三个容易混淆的概念,在此基础之上,笔者提出任务设计应注意的问题。最后,笔者通过比较一些口语课和精读课的教学设计之后发现,两者不仅步骤环节一致,对课文的处理也无任何不同,这就没有突显出精读课和口语课的课型差异,笔者针对这一点,进行了思考,提出了可能的解决途径。 通过三、四章的分析,我们发现大纲里口头形式任务过多,这与任务型语言教学本身特性有关,这也间接说明了为什么目前对任务型教学在对外汉语口语教学中运用的研究最多,精读课次之,听力课和阅读课最少的原因。这既是它的优点也是它的缺点,应用得当,就会收到好效果,反之,则难以达到教学目标。所以在具体设计任务时,我们必须综合考虑话题、课型这些因素,因为一些话题可能本身就不适合任务型教学,在听力课和阅读上,我们就要尽量少使用口头形式的任务。
【学位授予单位】:安徽大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:H195

【引证文献】
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