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《合肥工业大学》 2009年
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大学非英语专业英语学习者学习风格和学习策略的研究

孟静  
【摘要】: 学习风格作为教学活动中的一个重要因素,一直以来就受到了很多研究者的重视。本文研究的焦点是对“以教师为主导,以学生为中心”的中国非英语专业大学英语课堂上学生的学习风格的研究。 本文从学习风格的定义入手,概述了学习风格的分类和基本特征。并对非英语专业的大学生的学习风格进行了调查。旨在了解中国高校非英语专业大学生的感知英语学习风格和情感学习风格的喜好。通过分析各学习风格学生在学习上的特性,针对这些特性提出适合不同学习风格学生的学习策略和教学策略,由此发挥各学习风格的长处,补充其不足,提高中国非英语专业学生英语学习的总体水平。 本研究的受试者是合肥工业大学三个学院128名一年级非英语专业的学生。调查工具是感知学习风格喜好调查问卷。调查得出的结论是:受试学生的感知学习风格以视觉型居多,其次是动觉型,很少数的学生是听觉型学习者:在情感学习风格方面,与在群体中学习相比,学生更倾向于独立学习。运用社会科学统计包中的卡方检验得知中国非英语专业大学生的感知英语学习风格在性别,学科专业,英语水平上没有显著性差异。本文也分析了学习者产生这些学习风格的根源。根据调查得出的另一结论是虽然这些学生在学习风格的取向上有所偏重,但确实各种学习风格都或多或少的有其拥护者。所以教学中要考虑“因人而异”“因风格而异”,为不同学习风格的学习者提供相应的学习策略和教学策略,满足不同学习风格的学习者的需求。 为了提高学生学习英语的成效,帮助老师更好的组织课堂教学,本文为不同学习风格的学习者提供了相应的学习策略,也为教师提供了对应的教学策略。最后为了将这些策略付诸实践,本文还提供了一个教学方案供师生参考。 本文针对中国大学的英语教学实践提出一些建议。具体说来就是,一方面,要鼓励学生确定自己的学习风格,同时拓展自己的学习风格,然后运用和他们各自的学习风格相关的学习策略。这样,学习风格和学习策略联系在一起才能获得学习上的成功。另一方面,教师可使其指导多样化,以便与具有各种不同学习风格的学生进行有效的沟通。这样,教学和学习风格才可以相匹配。另外,老师要重视课程设计,使其具有灵活性和创造性,能满足各种学习风格的学生的要求,创造良好的学习条件来促进学生的学习。 相比其他研究学习风格的论文,本文将学习风格和学习策略,教学策略联系在一起,不是单纯的研究学习风格或学习策略、教学策略,而是在“以教师为主导,以学生为中心”的英语教学模式中以学习风格为基础,提出相应的学习策略和教学策略作为方法,以达到促进学习的目的。 总之,研究学习风格的重要性在于师生们在明确了学习者各自不同的学习风格之后,能够运用相应的、有效的学习和教学策略以提高学习的成效。
【学位授予单位】:合肥工业大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:H319.3

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