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《安徽师范大学》 2011年
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基于生活世界理念的生成性教学研究

刘忠伟  
【摘要】:生成性教学已成为一个热门话题,许多研究者和教师都对其倾注了很大精力,也确实取得了一些值得赞许的成果,但是,生成性教学的研究中也存在些许问题。通过收集和整理相关资料可以发现,在基础教育改革提出“教学回归生活世界”、“以生为本”等口号后,关于生成性教学的研究积聚增多,但很少有研究者把生成性教学与生活世界联系起来研究,而这两者之间又确实存在某种联系。鉴于此,我尝试从生活世界理念来认识生成性教学。 本文基于生活世界理念来探讨生成性教学的内涵,认为教学活动首先是一种特殊的生活过程,生活世界是生成性教学的生成之域。生成性教学应以“生活世界理念”为理论基础来运行,无论是个体知识的生成还是教学活动的生成,都不能脱离教师和学生真实的生活世界,教师在教学活动中应该充分利用和开发学生个体的生活经验,尊重学生的生命体验,让课堂教学充满生命活力,展现学生自身的生命价值,并积极鼓励学生拓展自己的生活空间,来丰富自身生活经验。由此可见,生成性教学具有追求生活价值的诉求,这种诉求体现在:在生成性教学中培养学生的生活创造力、使学生获得生活智慧、促进师生的生活和谐,让学生在教学生活中体验生活幸福,并能够积极的筹划未来生活。 从生活世界理念的角度来审视生成性教学活动,可发现其中存在着一些问题:教学的虚假生成、教学的低效生成和教学的茧式生成。这些问题的存在,从根本上说都是生成性教学活动脱离了师生的生活世界造成的。生成性教学活动不重视个体生活经验的利用和开发,容易造成教学的“虚假生成”;不尊重学生的生命体验和生命价值的展现,容易使教学的生命意义缺失,出现“低效生成”,甚至无效生成;生成性教学活动不能拓展学生生活空间,学生生活视野狭窄,其生活经验不够充足,容易使教学生成陷入“茧式生成”的误区。 鉴于生成性教学脱离生活世界带来的问题,并针对生成性教学的“虚假生成”、“低效生成”、“茧式生成”的问题,提出了解决策略:开发利用个体生活经验,贯通“书本世界”与“生活世界”,促进教学“真生成”;尊重个体生命体验,促进个体生命价值的实现,来实现教学“有效生成”;不断拓展个体生活空间,开发和利用生活中的有效生成性资源,促进教学的“开放生成”,最终使生成性教学建立在生活世界理念基础之上,能够真真正正地开展和实施,促进教育、教学的发展。
【学位授予单位】:安徽师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G420

【引证文献】
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