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《淮北师范大学》 2014年
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论大学的教学自由及其限度

苏畅  
【摘要】:由于高等教育规模的逐渐扩大,教学质量受到了更多的关注。2012年4月教育部公布全国普通高校有2138所,2013年6月教育部公布全国普通高等学校共2198所,全国共有普通高等学校1908所,比去年增加41所。2007年全国各类高等教育总规模超过了2700万,高等教育招生数和在校生规模持续增加。高等教育规模的扩大和学生人数的急增,不仅加重了教师的教学负担,而且影响了教学质量。教学是培养人的活动,是师生间心灵的契合和精神的沟通,教育的目的在于促进学生人性的完善和人格的发展,教学的最终目标是促进人的全面发展。大学教师的教学自由是高等教育的灵魂,直接影响人才培养的质量。但是现实中教师的教学自由受到诸多因素的影响,并没有得到应有的保障,大部分教师处于超负荷工作状态,教师投入教学工作的时间相应减少。 本文从大学教师的教学自由的意义分析引起人们关注教师的教学权益,教学质量的提高需要一线教师的努力。本文通过一系列措施来保障教师的教学自由,从而促进教育事业的发展。大学的教学自由度是有限的,它离不开教师责任。 本文主要分为五个部分: 第一章:绪论部分。简述本文的研究目的和意义,并对教学自由的相关问题(如教学自由的内涵,教学自由的内容,教学自由的限度,大学教师教学自由的实现等)进行文献综述,并在此基础上确定的本文的研究思路和方法。 第二章:自由与教学自由的历史渊源部分。主要讲述我国和外国的自由思想历史和教学自由发展的历史,在此基础上明确教学自由的必要性。 第三章:概念的基本界定,对自由及教学自由的内涵和价值进行阐述,并明确教学自由的限度。 第四章:影响大学教师教学自由的因素分析,主要从内部因素和外部因素两个方面分析。 第五章:提出提升大学教师教学自由的措施。主要从学校管理建设、社会文化、法律制度等出发,保证教师的教学自由。此外,教师在享有充分的教学自由后,教师应从自身方面严格要求,明确自身的教学责任。 结束语部分总结了本文的主要研究内容和主旨,反思了文章的不足之处,提出了此问题的发展方向。
【学位授予单位】:淮北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G642

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