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《福建师范大学》 2003年
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论语文教师精神自由及其建构

陈琳  
【摘要】: 语文教师精神自由和他的教学活动有着密切的关系。精神自由决定了语文教师在教育活动中扮演的角色。从学生的学习状态来说,教师精神自由,就会采取适当的方式激励学生,宽容学生,学生也能够从被动的接受转向主动的学习。从教师对学生的培养目标来说,教师自己精神自由,也会把学生精神自由当作起码的目标,培养有创新精神的人。 精神自由与教学活动有如此重要的联系,但是我们国家语文教师精神自由这一核心特质却是长期缺失的。造成缺失的原因,从历史上说,传统历史文化的影响缺乏产生精神自由的土壤,又对精神自由的发育起了抑制作用。从当下角度看,有教育体制的束缚,还有语文教师自身的局限。 恰是这一长期缺失的特质,在语文教学活动中,有着重要的功能。它有利于教师超越课程文化锁定现象,有利于教师正确看待学生智力因素与非智力因素,有利教师在班集体中培养出自由民主的文化氛围。 建构教师精神自由,主要通过以下三个途径:通过课程资源体系上的开发,开阔教师的视野,丰富教师的文化储备,以此作为精神自由的支撑和底蕴;通过即时性教学过程,磨练教师敏锐的思维,树立以学生为中心的人本主义观点,以此作为精神自由的基本内容;以及通过评价机制的开放,让教师尊重学生个体差异,关注学生情感、思想层面,以此达到精神自由的最高境界。
【学位授予单位】:福建师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G635.1

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【引证文献】
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【参考文献】
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【共引文献】
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