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《闽南师范大学》 2016年
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高中数学习题课“说题”教学的研究与实践

陈秋月  
【摘要】:数学课程目标指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等的学习数学的方式;以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯;让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识”[1]。在数学习题课上教师为提高效率,与学生交流,互动的机会几乎很少,不仅利于学生对知识的主动构建,还使学生处于被动状态。因此,本文将通过调查传统数学习题课的现状,进行分析和研究,从而提出数学习题课教学。本文主要先是通过前测的问卷调查高中数学习题课教学现状,分析研究后提出数学习题课上“说题”,再通过问卷及结合新课程标准教育理念,采用“说题”教学对数学习题课进行实践研究,通过其效果差异进而探索提高数学习题课的教学质量。本文提出数学习题课“说题”教学的原则与内容并进行了教学实验,教学原则如下:(1)阶段性原则;(2)层次性原则;(3)因材施教原则;(4)主体性原则。通过研究得到结论如下:(1)数学习题课学生“说题”教学相对于传统数学习题课教学更切合新课程标准的理念与要求,让学生积极参与的同时也体现了以学生为主体的地位。(2)实验班与控制班的实验,说明了数学习题课上学生“说题”的可性行。同时也提高学生学习数学的热情。(3)数学习题课“说题”的效果是非常明显的,由维果茨基关于思维与语言的理论可知“说题”不仅提高了学生的语言表达能力,也让学生的思维更加地清晰,增加了教师,学生间的互动的机会。(4)由认知心理学关于出声思维理论中的内隐学习与外显学习间的关系及通过有声思维法可知数学习题课学生“说题”的优势在于把学生内隐的思维显性化且感知整个过程,更好督促总结与反思。
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