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《闽南师范大学》 2020年
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话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究

李速速  
【摘要】:《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出高中英语教学要全面培养学生的语言综合运用能力,并强调“说”这一语言能力的培养。在高中阶段英语教学的主要目标之一是口语表达能力。然而现实是高中生语言基础薄弱,口语表达不理想,特别对不同类型的话题内容不知说什么,缺乏对主题内容知晓程度的洞察,为此学生可能产生口语表达焦虑。可见,探讨高中生话题内容的熟悉度与焦虑的关系对高中英语教学具有一定的现实意义。本研究以图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语口语焦虑两者的相关关系,试图在一定程度上揭示了话题熟悉度与口语焦虑之间内在规律和特征,同时也为高中英语口语教学提供借鉴。以下是本文探究的三个问题:(1)高中生在背景知识、生活体验和语境意义这三方面的话题熟悉度情况如何?(2)高中生在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用这三方面的英语口语焦虑状况如何?(3)话题熟悉度的高低是否会引起学生在口语表达上焦虑程度的变化?如果二者之间的确存在一定的相关性,那么学生的话题熟悉度与口语焦虑程度存在怎样的相关性?为了解答以上问题,笔者分别采用话题熟悉度问卷与高中生英语口语焦虑问卷,对安徽省某高中的320名学生进行问卷调查。通过SPSS 24.0数据统计分析软件对所收集的资料进行详细深入的分析,研究结果显示:(1)总体来说,高中生话题熟悉度偏低(M=47.94)。在背景知识、生活体验和语境意义三个维度中,背景知识均值最高(M=17.25),说明背景知识是影响学生话题熟悉度的关键因素;生活体验均值最低(M=14.39),可见当话题脱离了学生的生活体验,学生难以对该话题产生深层理解;语境意义均值为16.30,该维度体现特定话题有提供真实语境时,学生才能理解话题的内容;(2)高中生整体英语口语焦虑水平偏高(M=102.75)。在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用三个主维度方面,外部环境作用均值最高(M=48.26),体现外部环境是学生口语焦虑产生的重要因素;自我认知评价(M=24.15)均值最低,显示学生对自己在英语口语方面的学习能力知觉和评价持满意态度;自我情感体验均值为30.34,表明学生个体对自己学习及运用英语口语的情感反应呈消极倾向。(3)话题熟悉度与英语口语焦虑之间为显著性负相关关系,表明高中生的话题熟悉度越高,英语口语焦虑程度越低。在维度上,话题熟悉度的生活体验因子与英语口语焦虑的外部环境因子之间关系最为密切(r=-0.877),高中生的生活阅历越丰富,越能从容面对外部环境因素所带来的口语焦虑。通过回归分析,笔者发现话题熟悉度对英语口语焦虑具有显著的预测作用,这有助于教师在布置难度各异的话题任务时,预测学生口语焦虑发生的可能性。基于以上研究结果,笔者的教学建议是:在口语的教学中,教师需创建主题语境为引领的口语教学模式;充分利用学生生活体验提高话题知晓度;重视课堂内外背景知识的拓展和积累;营造轻松和谐的课堂口语氛围等等以提高学生话题知晓度,降低口语焦虑。
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