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《闽南师范大学》 2020年
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TfU教学模式在高中生物学概念教学的实践研究

程雪梅  
【摘要】:TfU(Teaching for Understanding)教学模式即理解性教学模式,它包含了启发性议题、理解性目标、理解性活动和持续性评价四个要素。TfU教学应从高中生物学新课标对应的概念出发,通过设置启发性议题,引出概念教学的内容;设计理解性目标,帮助构建概念体系;通过开展理解性活动,增进对概念的理解;通过持续性评价评估学生在理解性活动中概念学习的情况和理解性目标的完成情况及启发性议题的有效性,由此完成一轮TfU教学。为了探讨TfU教学模式对学生概念理解水平的影响,首先通过文献梳理,明确了研究的主题、内容,设计了适用于生物学概念教学的TfU教学模式的流程;然后依据课程标准的要求,确定研究的重要概念,编写基于TfU教学模式的生物学概念教学案例;根据SOLO分类理论编制了概念理解水平的评价工具,建立评价模型。最后采用实证研究检测TfU教学模式在促进学生理解生物学概念的效果。采用SOLO分类理论对学生的理解水平进行测试,结果显示:在单点结构的概念理解测试中,实验班前后(2.78±0.42 VS 2.73±0.49,P0.05)、对照班前后(2.72±0.45 VS2.60±0.54,P0.05)、组间前、后均未见显著性差异(P0.05)。多点结构试题的测试中,实验班教学后显著提高(4.41±0.93 VS 5.08±0.86,P=0.0000.05),对照班未见显著性差异(4.72±0.99 VS 5.02±0.92,P=0.1000.05);实践教学前、后的结果比较发现,实验班与对照班之间均未见显著性差异(P_前=0.1100.05,P_后=0.7310.05)。在关联结构的SOLO试题中,实验班教学后得分显著提高(2.86±2.12 VS 5.24±2.22,P=0.0000.05),对照班未见显著性差异(P=0.0700.05);实验班和对照班比较,实践教学前,两班未见显著性差异(P=0.2000.05),实践教学后,两班具有显著性差异(P=0.0090.05)。在抽象结构的SOLO试题中,实验班在教学后显著提高(4.59±2.40 VS5.65±1.96,P=0.0210.05),对照班的教学前、后未见显著性差异(P=0.0980.05);实践教学前,实验班和对照班未见显著性差异(P=0.1540.05),教学后两班具有显著性差异(P=0.0320.05)。综上,TfU教学对学生在单点结构和多点结构的概念理解水平的影响与常规教学相似,在关联结构和抽象结构的概念理解水平的影响则明显优于常规教学。通过持续性评价,结果显示学生对生态系统的结构有了清晰的认识,明确了能量流动、物质循环和信息传递等功能的完成是以生态系统的结构为基础的。通过学生访谈发现TfU教学模式有助于增进概念理解和改变被动的学习状态,能提高学生的核心素养。研究结论:TfU教学模式能有效提升学生的生物学概念理解水平,为一线教学开展TfU教学提供教学案例。建议将TfU教学模式与生物学教学整合,提升教师专业技能,发挥学生的主观能动性。
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