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《江西师范大学》 2010年
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当代中学生的幸福教育研究

潘进强  
【摘要】: 对中学生幸福教育的解读和实施可以是多层面、多视角的。本文将要讨论的中学生幸福教育主要指有关幸福内容的伦理教育,讨论如何通过教育使中学生了解什么是幸福、幸福意味着什么、社会存在对幸福的制约作用、幸福对人生和社会的意义、如何获得幸福、如何提升体验幸福和追求幸福的能力等,从而使学生善于并乐于去感悟幸福。 上个世纪是我国社会的急剧转型时期。在西方个人主义、利己主义、享乐主义、拜金主义和自由主义等消极思潮的影响下,由于对周围世界的认识和判断能力较弱,加上应试教育的影响,家庭和学校在中学生幸福教育上存在不同程度的缺位,我国一部分中学生对什么是幸福的认识出现了混乱,其突出表现为:有些中学生把物质享受当成最大的幸福;有些中学生把取得优异成绩当成最大幸福;有些中学生以虚荣心的满足当成最大的幸福;有些中学生甚至把肉体享乐当成最大的幸福等等。这些偏颇的幸福观使得当代中学生难以感受到真正的幸福,并因此而影响到他们的健康成长,对他人、家庭和社会都产生了很多不良影响。 中学生幸福认识模糊和幸福感不足的原因是多方面的,但受应试教育的影响,导致中学幸福教育的缺位不能不说是一个非常重要的原因。中学阶段是中学生世界观、人生观、价值观以及幸福观形成的重要阶段。教育内容的不健全必将影响中学生的全面发展和健康成长。另外,道德教育缺乏人性关怀,使中学生个性淡化、追求迷茫、缺乏责任感,这也直接影响中学生对幸福的追求。 可见,幸福教育对中学生的健康成长具有重要的意义:它有利于中学生的身心健康及其全面发展,有利于和谐校园的建设,有利于社会的和谐发展。中学生是社会群体中的重要组成部分,他们又都处在人生发展的关键时期。他们的成长关系到家庭的希望,国家和民族的未来。无疑,中学生能否健康成长对我国的和谐社会建设有着直接的影响作用。 因此,我们必须对中学生进行有效的幸福教育,通过端正幸福认识,构建中学生幸福知识体系,引导中学生树立健康合理科学的幸福观;在增加幸福情感的途径上,从寻求情感动力出发,培养他们积极的幸福情感,从而端正学习和生活态度;培养幸福能力方面,除了认识幸福之外,还要提高他们体验幸福和创造幸福的能力。
【学位授予单位】:江西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G635.5

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