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分层次教学在中学地理教学中的探索与思考

郭峰  
【摘要】:全面推行素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革。而学生的素质由于遗传、环境和所受的教育的影响,客观上形成了高低不同的层次,即学生个体的身心发展、知识水平和接受能力,呈现出不平衡性。分层次教学是近年来为实施因材施教,充分尊重学生的个体差异,发展学生个性,提高教学质量而提出的新课题,是实施素质教育的有效途径之一。而在中学地理课堂中实施分层次教学是从素质教育角度出发,重视发展学生个性特征,培养学生的适应能力和创新能力,让人人都能学习到对自己终身有益的地理知识,从而成为具有高标准地理素质的21世纪合格的公民。自己多年来的教学实践和体会,让我充分认识到分层次教学在中学地理教育中的重要性,并在教学当中进行了初步探索。高一阶段的地理属于必修科目,也就是所有的高一学生都必须学习且要求通过会考,但学生的水平又参差不齐。如何使所有的学生都能有所提高呢?分层次教学应该是目前较为有效的一种教学形式,它包括学生分层和教学分层。学生分层即根据学生的地理学习水平,教师隐性地将实验班的学生分为A(差)、B(中)、C(好)三个层次;教学分层即教师根据所分三个层次的学生水平分层备课、讲授分层、提问分层、作业分层、考试分层等。一个学年下来,虽然学生之间的差距仍然存在,但是学生成绩都有所提高。其中A层次学生成绩的提高幅度较大,B层次次之;学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善,增强了学习自信心,独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成;课堂气氛更为积极,尤其是A层次的学生。各层面的学生(尤其是A、B层次的学生)学习参与程度明显提高,受到师生鼓励的机会增加,表现出争取向更高层次递进的精神风貌。一年的时间虽然短暂,地理科目在大多数人的心目中仍是副课,但对高一这批学生来说,经过分层教学他们实实在在学到了很多实用的东西,而且还培养了联系生活实际分析问题的能力,同时也坚定了自己能学好的信心,分层次教学真正让学生体验到了成功的喜悦。


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