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《江西师范大学》 2005年
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中学口语交际教学改革初探

张纲  
【摘要】:口语交际作为交流和沟通的基本手段,对人们日常生活产生巨大的影响,培养学生良好的口语交际能力是语文教学的重要任务,新的课程标准也把口语交际教学放到重要位置,因此,语文教学应重视口语交际的教学,不断创新改进教法,利用发展性学生评价促进学生口语交际能力的提高。 本文论述了口语交际的概念及课程的性质、地位出发,认为口语交际课程是语文课程的一个组成部分,语文教学是训练口语交际技能、发展口语交际能力的重要途径,重视口语交际教学是社会对提高口语交际能力的要求。在此基础上,分析了我国口语交际教学的现状及其后果,指出由于认识上存在误区、教材编写未能突破缺陷、教学相对滞后等原因,导致学生表达能力差、不能适应社会要求的严重后果。为此提出了观点:首先应重视口语交际教学在语文教学中的地位,应开设独立的课程和编排科学的内容。其次是改进口语交际的教学方法和评价手段,采用口语交际教学独有的教法,注重课堂教学的设计,结合学生日常生活经验,构建开放的口语交际训练体系。在课堂教学中,口语交际教学可进行专题训练,也可和读写训练相结合,课堂和课外活动或日常生活中结合进行。课堂教学具体训练口语交际技能的方法包括:掌握快速听记课堂笔记和会议记录的方法提高听讲能力,以朗读、背诵、朗诵等方式培养诵读能力,运用复述方法培养系统连贯的说话能力,运用答问训练学生质疑问难的能力等。把训练方式外化于日常生活中的具体做法是:在课堂上创设特定场景,让学生根据特定要求训练各种技能;还可组织班内或年级演讲、朗诵、辩论等比赛,鼓励学生参加学校的各种社团组织,和参加有关部门举办的演讲、朗诵、辩论比赛,让学生在实际生活中发展口语交际能力,培养自信心。最后,运用评价手段,巩固和提高训练效果。此方面先论述了过去评价方法的不足与改革方向,然后提出必须在口语交际教学实践中运用发展性评价方法,对其概念进行了解释,还提出了要从以下几方面实施发展性评价方法:一是制定评价目标和指标,二是选择评价方法和设计评价工具,三是具体评价过程的实施。实施过程先要应用诊断性评价,帮助教师掌握学生原有水平,其次是应用诊断性评价,然后制定前测试卷评价标准。此外,还要实施形成性评价,促进学生身心和谐发展,并创设情境测验,提高综合能力,最后,进行终结性评价。
【学位授予单位】:江西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2005
【分类号】:G633.3

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