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《江西师范大学》 2004年
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交际法与高中英语教学

李桦  
【摘要】:自从交际教学法进入中国,已经吸引了许多中国语言学家去研究。但是,他们大都对理论的研究比较多。王宗炎教授曾说过:我们不能只读洋书,要回头看看本国情况,把从外国学来的那些东西加以试用、验证、修正、补充。至于怎样把理论运用到教学实践当中去,本文仅仅做了一次小小的尝试。 许多年来,中国的高中英语教学一直把重点放在词汇的记忆,句式的掌握以及语法规则的理解上。虽然老师和学生都尽了最大的努力来教和学,却通常不能达到他们所期望的目标。原因究竟何在?——他们只学习了英语知识,没有学习怎样使用英语。因此高中英语教学的目的不应是仅仅教给我们的学生书本知识,更应是教会他们如何在真实的语境里交际,真正提高英语的实际使用能力。 在肇始于70年代初的交际能力理论和随之而来的交际教学活动的影响下,人们对语言的本质和语言教学的目的有了更深刻和广泛的认识。交际教学法的基础是有关交际能力的理论。交际能力此概念是美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出的,它包括一个人对语言知识和能力的运用。交际能力的出现,为语言研究,特别是社会语言学的研究拓宽了视野,对语言教学的影响更大。交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系,包括一个人的语言知识,社会文化背景知识,文体知识,认知能力,情感因素和其它知识,外语教学的任务不只局限于传授语言知识。交际教学法(communicative approach)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和学会语言(learning to use language),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习有关语言的知识”(learning about language)。 交际法教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力,在课堂教学中,学生在多数情况下是某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中,通过听,说,读,写等具体的行为获得外语知识和交际能力。交际教学法着重看重语言的功能意义和社会交往意义。 由于长期以来我们过分重视语言知识的传授,忽略了交际能力的培养,交际教学法无疑是对旧的教学法的一种反拨,并对我国的高中英语教学产生较大的冲击力。但必须指出的是,交际教学法并不是提高教学效率的唯一有效的方法,其
【学位授予单位】:江西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G633.41

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