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《山东大学》 2010年
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对法汉语教学中建构性教学模式研究

李浩  
【摘要】:建构性对法汉语教学模式是以对法汉语教学实践为依托,以建构主义学习理论为理论基础,结合相关的教学理论和对法汉语教学实践经验,根据法国人学习汉语时遇到的突出问题和他们的学习风格和特点,创建的一个专门面向法国本土汉语教学的以学生为中心的建构性汉语教学模式,目的是最大限度地调动学生汉语学习的积极性和主动性,提高对法汉语教学的质量。 根据对法汉语教学的实际和建构性学习的特点,建构性汉语教学模式的设计主要遵循以下三点原则:一是要设计以“学”为中心的汉语学习环境,充分调动学生汉语学习的主动性、积极性,教师所有的教学策略、教学设计都围绕学生自主、合作、探究式的建构性学习展开。二是在建设学习环境时,注意充分利用建构性学习环境的四大要素,即情境、协作、会话和意义建构,尽量模拟现实生活的真实“汉语情境”,利用生活中的真实问题,并为学生提供“会话”和“协作”的平台,进行多主体的交流与协作,倡导合作学习和多元化学习,引导激发学生对汉语和中华文化的兴趣,提高他们的汉语素养。三是要为学生的自主建构学习提供丰富的信息资源和必要的技术支持,学习环境中要设计一个帮助支持系统,为学生提供必要的学习资源,包括各种相关知识以及有关的汉语学习方法、网络技术、多媒体技术等,帮助他们更好地进行自主建构学习。 建构性对法汉语教学模式如下图所示: 在法国本土进行的对法汉语教学实践中有必要实施上述教学模式,这符合法国人汉语学习目标的要求,也符合法国人独特的学习方式要求。 首先,法国人学习汉语要求语言与文化并重,要求汉语知识和汉语实际运用能力并重。汉语教学要帮助学生获得全面的汉语素养:既要学习汉语言,提高学生的汉语言应用能力,尤其是汉语实际交际能力;又要增强他们对汉语言文化的了解和领悟。这些都必须借助交流协作,借助一定的真实情境,通过学生的自主学习和建构来完成,因此有必要引入建构主义理论,建设一个建构性汉语学习环境,引导学生进行建构性汉语学习。 其次,这是适应法国人汉语学习方式的必然要求。法国学生喜欢轻松愉快的学习环境,他们注重实际的交流能力,喜欢通过讨论理解和掌握所学知识。运用建构性汉语教学模式,可以改变以教师为中心的满堂灌的传统教学方式,充分发挥教师作为学生自主建构学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素调动学生学习的主动性、积极性和首创精神,引导他们进行自主、合作、探究式的建构性汉语学习,这与法国学生学习方式的要求是完全一致的。 笔者的教学实践和成效证明,这种教学模式是符合对法汉语教学要求的、具备可行性的教学操作方式。
【学位授予单位】:山东大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:H195.3

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