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《中国海洋大学》 2007年
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浅谈语法隐喻中概念隐喻的语篇功能及其对大学英语阅读教学的启示

董晶  
【摘要】: 我们的日常生活充满了隐喻,不但在语言中,更重要的是在思想里,在行动中。雷科夫和约翰逊(1980)认为,人的概念系统不但涉及隐喻的加工、理解和使用,而且人的概念系统本身就是通过隐喻构建的。由此看来,隐喻在我们感知周围的世界以及对我们所感知的世界做出思考与反应中发挥着重要的作用。 西方对于隐喻的研究历史由来已久,可以被追溯到亚里士多德时代(384-322 BC)。韩礼德于二十世纪八十年代首次提出语法隐喻理论,标志着对语法隐喻进行系统研究的开始。韩礼德认为语言系统包含有三个层次:语义层,词汇语法层和音系层。语义层和词汇语法层之间一对多的体现关系使得语法隐喻成为可能。根据语言的元功能,语法隐喻可分为概念隐喻和人际隐喻。 目前,人们己经对概念隐喻做过很多研究,包括概念隐喻的类型、特点、经验基础及基本功能。但是,很少有人研究过概念隐喻在语篇中的功能。实际上,概念隐喻不仅在语篇中大量出现,而且具有多种功能,它可以使语篇具有简练性、衔接性、客观性、正式性和生动性。因而使得意思在语篇中的表达符合简练、紧凑、客观、严密、合理的行文要求。 在阅读材料中,概念隐喻频频出现,在阅读材料中出现的概念隐喻能够增加语篇的衔接力。本文用大量语例分析了概念隐喻在英语语篇中起到的衔接及连贯等语篇作用。在此基础上,笔者进行了一项关于概念隐喻是否有助于语篇识解的问卷调查,进一步分析测试结果得出的结论是,概念隐喻方式有利于认知效果的获得。概念隐喻作为连接语篇的重要因素,应在阅读实践中给予足够的重视。但是对一些大学英语专业本科生隐喻及语篇意识的调查表明学生的隐喻语篇意识很差。他们不能在阅读中识别和利用隐喻的语篇功能来帮助构建和理解连贯的语篇。因此,在阅读教学中,教师应尽量培养学生的隐喻能力。 本文包括六章。第一章是引言,提出了本文研究的目的及文章的结构。第二章首先回顾了传统观点中的隐喻,然后介绍了系统功能语言学中的隐喻研究,最后详细阐述了概念隐喻的类型、功能,特点,及实现形式。第三章介绍了系统功能语言学中的三个元功能。第四章着重讨论了概念隐喻的语篇功能。第五章进行了一项关于隐喻是否有助于语篇识解的问卷调查并进一步分析测试结果得出了结论。第六章对整篇论文进行了归纳与总结并探讨了概念隐喻的语篇作用对英语阅读教学的启示。
【学位授予单位】:中国海洋大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:H319

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