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《山东师范大学》 2010年
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学前教育课程创生研究

向海英  
【摘要】:课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一,契合社会发展对高素质人才规格的需要,适合学前儿童的发展和学前教育的特征,符合我国的学前课程管理政策和国情,因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题。尽管我国学前界并不缺乏与课程创生相关的理论研究和实践探索,但是,以课程创生为题的专门、系统研究却相对较少。基于此,论文以促进学前儿童全面、主动而又富有个性的发展为根本目的,广泛吸收“实践课程”、“过程课程”、“情境课程”和“概念重建主义课程”等课程范式的相关理念,综合运用历史研究、调查研究、案例研究等多种研究方法,尝试性地初步构建了学前课程创生的理论体系。 第一章,阐明了学前课程创生的本质、特征及意义。这是本研究立论的基础。研究认为,学前课程创生是幼儿园教师主动根据儿童的兴趣、需要和发展实际,结合幼儿园现状,创造性地开发和实施课程,以促进儿童多方面经验有效增长和建构,实现儿童全面、主动而又富有个性发展的过程。其中,创造性地开发和实施促进儿童多方面经验有效增长和建构的课程是学前课程创生的实质;儿童已有的兴趣、需要和发展水平、幼儿园所处的地区和自身的实际是学前课程创生的出发点;教师和儿童是课程创生的主体;实现儿童全面而富有个性发展是学前课程创生的目的。学前课程创生具有儿童本位、动态建构、差异共存、反思批判和师幼共建等基本特征。学前课程创生的研究具有十分重要的理论意义和实践价值,它带来了学前课程观的根本改变,赋予了幼儿教师以课程开发权,促进了师幼主体性的共同发展,极大地提升了学前课程的适切性。 第二章,考察了学前课程创生的历史渊源。本章以社会对儿童主体性的承认和尊重为逻辑主线,沿着课程创生的思想源流和制度建设两条线索,考察了学前课程创生的发展轨迹。研究认为,西方课程创生经历了古代课程创生个别元素萌生、近代课程创生重要元素出现、现代课程创生正式诞生和快速发展三个时期;我国课程创生出现在20世纪20、30年代,历经了从重视到忽视到重新重视三个时期。研究表明,社会发展尤其是社会经济发展对人才规格的要求是学前课程创生产生和发展的根本动因;对儿童主体性的承认和尊重是学前课程创生产生和发展的必要前提;而课程决策权力下移则是学前课程创生产生和发展的制度保障。 第三章,揭示了学前课程创生的现状及存在的问题。本研究对山东省若干幼儿园课程创生现状的调查表明,在课程创生的认识和态度上,绝大多数幼儿园教师对课程创生的价值给予了充分的肯定和认同,对课程创生普遍持赞同的积极态度,但是,对自己和自己所在园的课程创生能力与效果的评价却普遍不高;大部分幼儿园和教师已经进行过课程创生的尝试,且有近六成的教师经常进行课程创生;园本课程的开发是目前幼儿园课程创生最为普遍的形式。研究还表明,当前教师课程创生存在着自主意识薄弱、实践与认识反差大、创生程度表浅、创生素质欠缺、制度与文化不健全等问题。 第四章,分析了学前课程创生的基本要素。论文强调,在课程目标的创生上,要综合考虑目标的全面性、主体性和差异性;在课程内容的创生上,要注重内容的生活化、多元化和整合化,其中,生活化是内容创生的关键;在课程实施的创生上,要注重自主活动性、动态建构性和对话性,其中,自主活动是课程创生实施的基本活动形式。在课程评价的创生上,应突出以学前儿童多方面经验的有效增长和意义建构为核心,以反思批判为基本途径和手段。其中,反思主要围绕课程是否适合儿童的兴趣和发展需要、是否以儿童已有的经验为基点、是否为儿童提供了自主活动的平台等方面展开。 第五章,提出了学前课程创生典型的表现形态和实现路径。论文针对学前课程创生实际,提出了园本式课程创生、班本式课程创生、生本式课程创生三种典型的创生表现形态。其中,园本式课程创生是教师基于幼儿园现有实际,整合幼儿园内外一切可利用的课程资源,创造性地开发和实施符合本园儿童发展的课程创生;班本式课程创生是教师立足所在班级学前儿童的发展共性和存在的普遍问题以及教师的实际,充分利用所在班级的资源,创造性地开发和实施适合本班儿童发展的课程;生本式课程创生是教师直接建立在学前儿童兴趣、需要基础之上,创造性地开发和实施重在促进每一位儿童发展的课程创生,它是一种真正意义上的儿童本位的课程创生形态。论文还详尽阐明了学前课程创生的实现路径,即问题聚焦—可行性分析—主题方案设计—环境创设—主题方案实施—反思评价。 第六章,探讨了学前课程创生的支持系统。本章主要从幼儿教师课程创生素质、幼儿园课程管理、幼儿园课程资源三方面展开论述。首先,幼儿教师的课程创生素质是学前课程创生之关键,主要包括动态建构的知识结构、执着的事业追求、强烈的创生意识、突出的创生能力等要素。其次,幼儿园课程管理是学前课程创生之机制。其中,园领导的支持与引领是学前课程创生的重要支持力量;课程创生激励制度的建立是学前课程创生的重要动力;课程创生文化的营造是学前课程创生的“场效应”机制。第三,幼儿园课程创生资源是学前课程创生之基础。园领导和教师要增强课程创生资源的开发与利用意识、合理建构和优化课程创生资源结构、提高课程创生资源的开发和利用的有效性。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G610-4

【引证文献】
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