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《山东师范大学》 2010年
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交互阅读模式在高职高专英语教学中的应用

魏静静  
【摘要】: 阅读是英语学习中的学生需要培养的能力之一。如何在英语教学中提高学生的阅读能力一直是英语教师不断努力的方向。但是目前国内的高职英语阅读教学仍然是以“语法-翻译”为主要方式,这种教学方式中存在的问题主要有:在英语阅读过程中向来都是以教师为中心,教学过程始终是单向的、填鸭式的过程,完全忽视了读者的积极作用,影响了读者对整个篇章的理解。为了寻找解决目前英语阅读教学更好的途径,本文作者进行了一个学期的英语阅读教学实验,旨在验证“交互阅读模式”在英语阅读教学对提高学生英语阅读能力和语言能力的有效性。 “交互阅读模式”是以“自上而下”和“自下而上”阅读模式的基础上提出的。自20世纪60年代以来,西方语言学家提出了一些很有价值的阅读理论:“自下而上”阅读模式是对60年代以前阅读观点的系统总结,认为阅读过程是一个始于文字终于理解的线性过程,而忽视了读者自身的知识对阅读内容的影响。Goodman (1976)根据认知心理学理论提出阅读过程是一种“心理猜义”游戏,这种阅读模式被称为“自上而下”阅读模式,它强调读者的背景知识对阅读理解的影响但是忽视了基本语言知识的作用。在克服前两种模式缺点的基础上,一种新的阅读模式—“交互阅读”模式首先被Rumelhart提出并发展起来。它吸收了前两种阅读模式的优势,既重视读者对文字的解码过程,又强调背景知识在阅读过程中的重要作用,因此被很多学者接受并应用于阅读教学研究。本文主要介绍“交互阅读”模式的理论基础以及在英语课堂教学中的应用研究。文章首先指出了目前国内英语阅读教学的现状以及不足之处,然后介绍交互式阅读模式的理论基础和发展的过程,详细叙述了交互式阅读模式与“语法-翻译”教学方式相比之下的优势,并在实际教学中应用这种模式教学、对收集的数据进行分析,最后得出:“交互阅读”模式是提高学生阅读能力的一种更加有效的途径。 本次研究主要选取山东工业职业学院工商管理系2008级会计专业的大一第一学期学生为研究对象。实验过程中学生被分为两组:实验班和对比班,教师为同一个教师,并分别在两个班的阅读教学中实施“交互阅读”模式教学和“语法-翻译”教学方式。在“交互阅读”模式实验中,教学过程分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后阶段。在这三个阶段中,“自上而下”和“自下而上”两种阅模式教学得到交互使用,以提高学生的阅读能力和语言能力。实验的具体实施部分,文章介绍了教师以及学生在“交互阅读”模式教学课堂中的角色,“交互式阅读”模式在教学中的应用过程以及在教学过程中给学生教授的阅读技巧和策略。阅读策略分为两部分,一个是“自上而下”阅读策略,其中包括:1).帮助学生建立和提出已有的背景知识。在文章中作者引用了Carrell对几种方法共同之处的总结,包括(LEA,ECOLA,DRTA,ETR,PReP,SQ3R) 2).预测。文章引用了Grellet在Moody的理论基础上设计的典型的培养学生预测能力的练习。3).浏览。这种技巧的学习有助于学生提高阅读速度。4).信息转换方法可以帮助学会更有效的理解文章内容。另一个是“自下而上”阅读策略:包括利用构词法、上下文和背景知识识别单词;通过识别主题句和信号词分析句意;学习段落的展开。其目的是培养学生熟练运用两种阅读模式以达到两种阅读模式的不断交互,从而成为“交互式”读者。 在为期16周的阅读教学过程中实验分为三个部分:第一部分称为先试,根据入学考试确定两个水平大体一致的班级。第二部分为实验部分,在实验班教授“交互式阅读”模式策略和技巧以及相应的练习,在对比班则使用“语法-翻译”阅读教学方式。在实验中期进行一次期中考试以检验教学效果.第三部分为后试部分,利用期末考试对学生进行测试,收集三次测试的成绩以及阅读理解的成绩,并通过社会学统计软件(SPSS17.0)对实验结果进行数据分析,得出这样的结论:应用“交互阅读”模式可以帮助学生提高阅读能力和语言能力。研究假设H0得到了证实。最后,作者对整个研究进行了总结,分析了本次实践探索得出的对教学方面的启示,本次实验遇到的困难和不足,以及对将来研究所提出的建议。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:H319

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