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《山东师范大学》 2011年
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当前高中数学教学中形成性评价存在的问题及对策

王敏  
【摘要】:当前,新课程教学改革进行得如火如荼,教学评价作为新课程教育的关键环节,在新课程改革中起着重要的导向与调节作用。科学的教学评价,可以提高教育教学的成效,促进新课程目标的实现。 新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程,促进发展”的理念,也对新课程背景下的教学评价提出了新的要求,要求建立发展性课程评价体系,这不仅仅是教学评价体系的变革,更意味着要实现教学评价原则、评价方法与评价手段以及评价实施过程的理念转变。因此,当前高中数学教学中形成性评价存在的问题及对策的研究就是一个值得研究的课题。 笔者撰写本文的目的,旨在通过调查高中数学教学形成性评价运用、实施情况的现状,结合具体的教学实验,发现高中数学教学形成性评价中存在的问题,找到当前数学教学形成性评价存在的问题的原因,探索高中数学教学形成性评价依据的主要理论、原则,新课程数学教学形成性评价倡导的基本理念,真正给学生创造一个良好的学习氛围和参与的机会,促使学生主动地去探究、发现问题和解决问题,充分体现出学生的主体地位和作用。 本文首先调研了高中数学教学形成性评价,并对济宁一中高中数学教学形成性评价知识的了解、运用情况分别对教师和学生进行了问卷调查和访谈调查。从调查情况来看,数学教学形成性评价虽然走进了数学课堂,但评价研究依然滞后,依然受当前评价制约严重,评价指标的物化依然严重。作为认知主体的学生在教学评价活动中自始至终处于被动状态,不能作为学习的主体参与教学评价,不利于创新性人才的培养和学生各方面能力的发展。 根据以上现状,笔者提出了新课程背景下高中数学教学形成性评价的新方法、新方法,并提出了相应的改革方案,加强评价理论的研究、普及评价的理论知识、转变传统的评价观念、构建科学合理的评价体系、规范评价过程,并具体提出分别在课堂教学评价、单元教学评价、模块(或专题)教学评价方面构建科学合理的评价体系。 笔者在综合分析阐述高中数学教学形成性评价存在的问题及对策的理论基础上,利用近一学期的时间在笔者本人所教的两个平行班进行了实验研究,实验结果显示形成性评价贯彻实施较好的班级的数学思维能力、数学成绩都有了显著提高,进一步验证了笔者所提出的形成性评价的作用和价值。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G633.6

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