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《山东师范大学》 2012年
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“视觉教育”在高中美术鉴赏教学中的应用

孟佳  
【摘要】:我们身处于视觉文化占主导的时代,在令人眼花缭乱的视觉图像冲击下,人们的观看方式、审美观念都在发生着巨大的变化。视觉文化时代的到来,对于教育究竟意味着什么?高中教育如何应对?现在的高中生对于视觉图像反应敏感、信息的接受快速、审美观念可塑性强,并且正处于视觉审美意识与观念成型的关键期。但是高中生却又普遍存在着审美文化意识缺失的现象,我们的教育自然面临着让学生学会“观看”,能够“区别、解释”、恰当“运用、交流”视觉图像的任务。 所以本文提出了“视觉教育”这一概念。“视觉教育”概括来说就是让我们的学生学会“看”,能引导他们进行审美阅读、价值判断、意义界定,并且能够在此基础上正确的运用已有的审美经验与视觉文化知识。“视觉教育”具体分为三个层级,第一层为感知层,也是基础:以视知觉为主的感觉总和。第二层为理解层:区别解释视觉文化的能力。最上层为运用层:能够恰当的利用视觉符号交流的能力。“视觉教育”的教育目标也就是三级层级的达成。前两个层次是第三层(应用层)的基础,若没有认知层(对于观看材料的精选)与第二层(正确的观看),那第三层级的交流便无从谈起。反过来,“视觉教育”三级层级完成之后,学生自然会有视觉观看思维的提升与转变,所以自然便会自主的对于视觉文化进行选择性的观看,并且灵活的运用视觉识读的方法进行理解,所以第三层级又能反作用于感知层与理解层。 在实际的教学中,高中美术鉴赏课是进行“视觉教育”的最为契合的课程媒介,本文从“视觉教育”的三级层级目标与美术鉴赏教学课程目标的关系出发对此进行了说明,指出美术鉴赏教学对于学生的综合素质发展和提升有着极为重要的,其他学科所不具备的优势和作用,而且是“视觉教育”三级层次目标对应达成的具体化。之后又对高中美术鉴赏课的课程内容及成就目标,教学特点以及常用的美术鉴赏方法等做了较为详细的阐述。并且结合笔者在教育实习期间的教学经验,阐述了美术鉴赏教学中所存在的不容回避的问题,主要表现在教师教学方法选择不当,诸如:教师中心取向的教学策略忽视了学生的主体地位,“学生过度自主”型教学使学生课堂上的放任自流。 “视觉教育”如何在高中美术鉴赏教学中恰当的运用,本文结合了具体的教学案例进行说明,分析了案例中的可取之处与不足,在论文的最后总结提出了视觉教育融于美术鉴赏课的策略:1.培养学生的视觉理解:发挥视觉经验的作用。2.进行艺术语言形态训练,巧妙运用视听互动教学模式。3.引入美术馆教育,锻炼学生视觉文化的交流应用能力
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:G633.955

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【引证文献】
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【参考文献】
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【同被引文献】
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