收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

高中英语教师课堂话语的现状调查

吴奕辰  
【摘要】:教师课堂话语(teachers’classroom discourse)是指教师在教学过程中所使用的语言,对组织课堂教学及学生的语言习得具有重要影响。对于我国的英语学习者来说,英语课堂是其接触并使用英语的主要场所,英语教师课堂话语则是其获得可理解性语言输入的重要来源。英语教师课堂话语的数量和质量不仅影响着课堂教学的效果,而且对学生的心理、情感及其语言习得发挥着重要作用,因而英语教师课堂话语受到了研究者越来越多的关注。然而,由于我国高中阶段的英语教学任务量大、时间紧迫,高中英语教师将大部分注意力聚焦在教学内容和目标上,并未意识到自身课堂话语对教学目标和学生语言习得的重要影响,因此,对我国高中英语教师课堂话语进行调查与分析显得尤为必要。 本研究试图在Krashen的可理解性输入假设、Swain的可理解性输出假设以及Long的交互假设等相关二语习得理论的指导下,选取山东师范大学附属中学的4位高一英语老师及128名学生为研究对象,采用课堂观察与录音、问卷调查和教师访谈的研究方法,通过收集语料和数据,从高中英语教师课堂话语的数量、教师提问、教师反馈及教师课堂话语的交互调整四个方面,探寻我国高中英语教师课堂话语的现状,并对其进行定性和定量分析,以揭示高中英语教师课堂话语的特点及其对学习者语言习得的影响,期望能够对改善高中英语教师课堂话语、提高教学质量及促进学生的二语习得有所帮助。 经过笔者的调查及对数据的分析,获得以下发现:(1)教师课堂话语量占整个课堂时间的57%左右,且汉语使用量适中,但教师课堂话语的多少在一定程度上是受课程类型、学生水平及教师个体的差异等因素的影响。(2)高中英语课堂中的教师提问类型多为展示性问题,占课堂提问总量的60%左右;教师提问的指向多为指定学生回答问题和让学生集体回答,尤其是指定学生回答,占提问总次数的50%左右;在教师提问后,学生一般都能有足够的思考时间,但对于不同的学生和问题,教师给予的等待时间不同。(3)高中英语教师给予学生的反馈多为积极反馈,在学生的回答出现错误时,教师多采用引导学生自我纠错的方式。(4)在三种交互调整方式中,高中英语教师多采用理解核实的方式与学生进行交流,理解核实次数占交互调整总次数的56%左右。同时,为了使课堂环境更接近于自然的语言环境,教师也开始尝试着使用确认核实和澄清请求的方式。 根据调查结果,笔者提出了几点改善高中英语教师课堂话语的建议:(1)教师应建立“以学习者为中心”的理念,转变传统教学中的教师角色。(2)教师应根据授课类型、学生水平等实际情况,灵活调节课堂话语量的师生比例和教师课堂话语的难易程度。(3)教师应适当增加参考性问题的比重,合理分配提问指向,延长提问的等待时间。(4)教师应给予学生更多详细、具体的积极反馈,增加学生自我纠错的机会。(5)教师在交互调整时,应适当增加澄清请求,争取最大限度地提供给学生语言输出的机会。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 鲍晓燕;;论任务型阅读教学在高中英语课堂的实践[J];现代商贸工业;2008年04期
2 申霞;;新课程背景下高中英语课程的任务设置:选择与顺应[J];当代教育论坛(综合研究);2010年09期
3 顾敏亚;;如何在高中英语任务型教学中有效推进研究性活动[J];英语教师;2010年11期
4 张红霞;语法听写——在课堂互动和显性二语知识练习中学习写作[J];课程.教材.教法;2004年09期
5 徐育年;王庆云;;高中英语优质课课堂提问及反馈分析[J];考试周刊;2010年46期
6 夏洁;;大学英语课堂教师话语模式与二语习得[J];考试周刊;2009年37期
7 安美丽;;汉语口语中的重复话语模式和语用功能探讨[J];当代教育理论与实践;2010年04期
8 汪孝基;;population用法小结[J];英语知识;1995年01期
9 刘光;高中英语阅读训练浅谈[J];安徽教育;1999年05期
10 黄志红;变答为问 培养学生的创造思维[J];学科教育;2000年02期
11 怡利;高中英语电化教学的尝试[J];内蒙古电大学刊;2001年01期
12 胡健;课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学[J];成都教育学院学报;2001年01期
13 刘善仁;;高中英语总复习质量检测题(英文)[J];中学生英语读写(高考版);2002年03期
14 吴俊英;高中英语朗读训练的尝试[J];云南教育;2003年35期
15 张鹏伟;高中英语“三重一体”教学实验概述[J];黑龙江教育;2003年35期
16 杨淑玲;高中英语总复习中的几点思考[J];福建教育学院学报;2003年05期
17 王兴勇;《英语》(新标准)的挑战和应对策略[J];山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育);2004年03期
18 陈丹萍;;高中英语分层教学的研究[J];山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育);2006年02期
19 张明江;;高中英语高二(下) Unit15—Unit16检测试卷(英文)[J];中学生英语(高中版);2007年11期
20 刘开明;王秀萍;;初探“三位一体” 抓好初高中英语衔接[J];课程教材教学研究(中教研究);2007年Z2期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 张秀荣;;论教师的课堂任务[A];国际交流学院科研论文集(第三期)[C];1996年
2 陈仁水;;浅介高中英语课文的“三维教学法”[A];福建省外文学会交流论文文集[C];2003年
3 柯金烟;;摭谈高中英语课堂教学艺术[A];福建省外文学会交流论文文集[C];2003年
4 张福德;董淑梅;;高中英语课文整体教学法初探[A];迈向新世纪[C];1999年
5 葛春生;;高中英语课堂教学目标与任务设计的研究结题报告[A];江苏省教育学会2006年年会论文集(英语专辑)[C];2006年
6 李银凤;;在高中英语课堂教学中培养学生的学习自主[A];河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C];2004年
7 于玉星;;新型教学法对英语专业基础阶段精读教学改革的启示[A];语言与文化研究(第六辑)[C];2010年
8 魏小玲;;浅探信息技术课程中的理论与实践[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编(上)[C];2007年
9 石南山;;农村高中“英语学困生”现象分析及转化策略[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年
10 凌文科;;浅淡少数民族地区高中英语的听力训练尝试[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集(广西卷)[C];2010年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 寻阳;我国高中英语教师身份认同研究[D];上海外国语大学;2012年
2 曹勇衡;基于阅读时间的二语习得者句子空隙处理研究[D];上海交通大学;2008年
3 戴运财;二语习得中的个体差异[D];上海外国语大学;2010年
4 唐泽静;高中英语教师知识及其发展研究[D];东北师范大学;2011年
5 钟书能;中国英语学习者英语名词化习得的认知语言学实证研究[D];广东外语外贸大学;2005年
6 武和平;以汉语为母语的英语学习者习得英语进行体标记的优选论解释[D];广东外语外贸大学;2006年
7 徐璐;课堂教学中的动机研究[D];上海外国语大学;2009年
8 丰国欣;第二语言认知协同论[D];华东师范大学;2006年
9 何宇宏;曹禺戏剧文体话语研究[D];华中科技大学;2007年
10 张宁宁;英语时体习得中的类比运用:中国非英语专业学生案例调查[D];复旦大学;2009年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 吴奕辰;高中英语教师课堂话语的现状调查[D];山东师范大学;2013年
2 唐金玲;初中教师课堂情绪调节策略研究[D];湖南师范大学;2010年
3 周芙蓉;任务型教学及其在高中英语口语教学中的应用[D];江西师范大学;2005年
4 战莹;高中生英语词汇习得的象似性视角[D];吉林大学;2009年
5 杜爱香;英汉对比在高中英语写作教学中的运用[D];华中师范大学;2008年
6 万建魁;高中英语课堂互动及其调控研究[D];西北师范大学;2002年
7 潘清;广西梧州市高中英语任务型教学调查研究[D];广西师范大学;2004年
8 刘冰;高中英语阅读教学[D];福建师范大学;2003年
9 徐海棠;新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计的探讨[D];江西师范大学;2003年
10 孙强;如何搞好高中英语写作教学[D];上海师范大学;2005年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 南阳市八中 张红静;高中英语的个性学习方法培养技巧[N];学知报;2010年
2 河南省项城市第一高级中学 张明珠;高中英语教师如何备课[N];学知报;2011年
3 江西省广丰中学 王庆丰;阅读在高中英语学习中的地位初探[N];学知报;2011年
4 河南省商水县第二高级中学 丁红梅;谈高中英语学习法[N];学知报;2011年
5 记者 李志峰 实习生 冯俊松;英语选用重庆编写教材[N];重庆日报;2010年
6 新蔡一高 王海妮;高中英语教学浅谈[N];学知报;2010年
7 河南省许昌县一高 孟建立;谈高中英语教师的素质[N];学知报;2010年
8 新野中职校 程胜杰;初高中英语衔接教学探究[N];学知报;2010年
9 江苏省滨海县八滩中学 于亚东;谈“反思性”学习法在高中英语学习中的运用[N];学知报;2010年
10 重庆市石柱县西沱中学 江月;如何帮助学生适应高中英语学习[N];学知报;2011年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978