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《山东师范大学》 2015年
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高中记叙性文体阅读教学探索

王宁宁  
【摘要】:语文课程的基本功能应该能够“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”,要培养学生“语文应用、审美与探究能力”,“促进学生均衡而有个性地发展”。然而在实际的教育教学过程中,语文学习一直处于一个比较尴尬的境地:语文既是高考的重头戏,但在平时的学习中又不被学生们重视。学生们、家长们甚至包括很多一线老师们都认为语文是一个重积累、重天赋的科目,不是一朝一夕能够学好的,因而在平时的学习中,学生们不愿花费更多的时间来学习语文。而语文学习中的阅读教学更是被视为“少慢差费”的典型。在阅读教学中,我们无论投入了多少精力和时间,似乎都是石沉大海,学生们的阅读能力依旧提升甚微,语文阅读依旧有效性低下。并且,在主题单元编排成为教材编排主流的背景下,文体意识和知识的匮乏更是让阅读能力的提高无从谈起。 本文结合当下高中记叙性文体阅读的现状,以记叙性文体本身的文体知识为依托,在教学实践中,对教材和教法进行相应的改变,并进行相应的实践检验,对教学方法进行反思和总结提升,以力争对高中记叙性阅读教学摸索出一点自己的东西。 文章由引言和四部分构成,其中,引言部分概述了研究背景与研究意义、国内外研究现状、研究的方法和论文的结构。第一部分,对高中记叙性文体阅读教学现状进行了考察,从五个方面梳理了高中记叙性文体阅读教学存在的问题,以及进行高中记叙性文体阅读教学的意义。第二部分则从高中记叙性文体阅读教学的品类和特征进行了分析。第三部分从有效设计上对高中记叙性文体阅读教学进行了解读。而第四部分则结合教学实践,提出了高中记叙性阅读教学的策略。 其中,“问题立教,问题导学”教学理念和“六步三读”语文课堂教学模式是我校为了改变低效的课堂教学,结合本市课改背景而提出的。具体而言,“问题立教,问题导学”教学理念就是教师树立问题意识,课堂教学以问题为主线,避免阅读教学的随意性,它包括六大环节。而“六步三读”语文课堂教学模式则是在“问题立教,问题导学”这一教学理念的基础上,结合语文的学科特点形成的。这些创新和尝试都试图让语文阅读,尤其是记叙性文体的阅读教学能够提高效率。 本论文试图结合教学实践,对高中记叙性文体的阅读教学进行整体的、全方位的梳理,这对一线语文教师给予启发和帮助,在语文课改中给予一定的思考。以期在新课改的环境下对提高学生的阅读能力,培养学生的文学素养,陶冶学生的情趣带来一定的帮助,更好地促进学生的个性化、高素质的发展。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G633.3

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