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《山东师范大学》 2019年
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电化学概念量表的开发与应用

许云蕾  
【摘要】:化学概念是中学化学课程的核心内容。学生的化学学习会受到已有知识经验的影响,学生存在的迷思概念(即错误的或模糊的认识)势必会影响到新概念的学习。因此,教师进行教学时,需要清楚地知道学生对即将学习的化学概念存在哪些迷思概念。电化学概念作为中学化学课程的重要内容,由于涉及原电池和电解池的微观原理,具有一定的抽象性,学生存在诸多的迷思概念。国际上已开发出概念量表这一工具,它既能够测查出学生对特定概念的迷思概念,又能确认学生对相关概念的理解水平。而有关电化学概念量表的开发研究较少。因此,开发出一套既符合我国课程标准要求,又能够准确地探查学生对电化学概念的理解水平及存在的迷思概念的概念量表,就具有重要的意义。本研究在综述国内外有关电化学概念理解和测查研究文献的基础上,结合对部分学生的访谈,确定了学生电化学相关概念的迷思概念。依据布卢姆教育目标分类学理论,建立了概念理解水平的理论框架。将概念性知识的学习划分为三个水平,即识别水平、简单运用水平、综合运用水平。在此基础上,对化学课程标准和教材中电化学相关概念进行了梳理,绘制出电化学概念图,确定了“电化学概念量表”测查的核心概念,建构了电化学概念理解水平测查的理论框架。通过分析国际上的量表开发,总结出概念量表的一般开发流程,据此编制了“电化学概念量表-a”。将“电化学概念量表-a”对山东省4个地区的382名学生进行了第一轮测试,借助Rasch模型对测试结果进行了分析,并确定了需要进一步修正的项目,形成了“电化学概念量表-b”。将“电化学概念量表-b”对济南市的639名学生进行第二轮测试,同样借助Rasch模型分析测试结果,并删减了部分项目,形成了“电化学概念量表-c”。结果显示,我们可以使用“电化学概念量表-c”测查学生对电化学概念的理解水平,也可以测查学生对电化学相关概念的迷思概念。在此基础上,针对学生存在的迷思概念,对教师的教学提出了可操作的建议。本研究的创新之处在于:构建了概念理解水平的理论框架,并据此划分了电化学概念的理解水平,开发了电化学概念量表,既能测查出学生电化学概念存在的迷思概念,又可以将学生对电化学概念的理解进行水平的划分。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.8

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