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《山东师范大学》 2000年
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基于建构主义学习理论的教学过程设计模式

杨晓娟  
【摘要】: 教学模式的改革是我国教育改革成功与否的关键。以教师为中心 的教育思想、教学模式长期统治着我国的课堂教学。这种教学模式强 调以教师为中心,学生则被动地接受知识。这极不利于具有创新能力 人才的成长,所以必须改变这种以教师为中心的教学模式,建构能充 分体现学生认知主体作用,又注重教师指导作用的新型教学模式。本 文所研究的基于建构主义学习理论的教学过程设计模式正是这种新 型教学模式的理论基础。 基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的提出是以建构主义 学习理论和教学设计理论为基础的。建构主义者认为知识不是通过教 师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他 人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“情 景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要 素。该理论对学生和教师的角色进行重新定位:学生是认知的主体, 是意义的主动建构者;教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 教学设计理论自六十年代至今,经过三十年的研究,日渐成熟, 并且已形成两大流派、三个层次。两大流派指:以“教”为中心的教 学设计理论;以“学”为中心的教学设计理论(也称建构主义学习理 论下的教学设计)。三个层次指:以教学系统为中心的教学系统设计 层次;以教学过程为中心的教学过程设计层次;以教学产品为中心的 教学产品设计层次。 基于建构主义学习理论的教学过程设计模式可分为三个阶段:(1) 准备阶段:包括教学目标分析、学习者特征分析、学习内容分析三步。 这三步共同决定了学习任务,学习任务是整个模式的核心,所有步骤 都围绕学习任务而展开;(2)学教互动阶段:包括学习情景设计、自主 学习策略设计、学习资源设计、认知工具设计、管理与帮助设计、总 结与强化练习等六步。前五步紧紧围绕学习任务形成双向循环体系。 这一阶段是整个设计过程的重心,也最能体现“以学为中心” 这一 特点;(3)评价与修改阶段:学习效果形成性评价、总结性评价、修改 拙于挫构主义学习现论的教学过程设计模人 等三步。评价是修改的基础,是教学设计成果趋向完善的调控环节。 显然,该模式充分体现了学生的认知主体作用,因而其突出的优点是 有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。 该模式的中心是“学习情景创设”、“学习资源设计”、“学习策略 设计”。“学习情景创设”、“学习资源设计”是为学生主动建构创造 必要的环境和条件(提供学习的外因);“学习策略设计”是整个教学 设计的重点——一通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义 (诱发学习的内因)。本文使用较大篇幅对这三部分进行了详细论述。
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