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《山东师范大学》 2001年
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试论责任与责任教育

赵文静  
【摘要】: 道德责任既是伦理学中的一个古老而关键的范畴,也是日常生活中的一个 现实而紧迫的问题。对责任的论说和强调是儒家伦理学的一贯宏旨,义务伦理 学则是西方伦理思想系统发展中的一个重要分支。然而,在科技发达、物质繁 荣的今天,道德责任的丧失已严重危及人自身和人类社会的生存与发展。世界 各国一致认为:加强道德教育是重振道德、让人负责的基本策略。任何对道德 教育的探讨,都不大可能不涉及责任教育。因为从一定意义上讲,道德教育实 际就是责任教育,就是教人负责地去行动。如果说责任的重要使责任教育成为 永恒,那么,责任的丧失则使责任教育变得刻不容缓。鉴于对道德责任和责任 教育的专门论述尚不多见,本文拟就这两个问题进行浅析。 对于道德责任的内涵,历史上的伦理学家多有论述。马克思主义伦理学从 历史唯物主义观点出发,认为责任是由物质生活条件决定的,是一定社会对现 实的个人提出的要求或规定的使命。笔者认为,道德责任的内涵已经超出了马 克思所理解的社会关系的领域,拓展到了人与自然的关系中。道德责任是人应 当选择的道德行为和对行为后果的承担。道德责任有层次性,包括对自己、对 他人、对社会、对人类,以及人类生活其中的自然的责任。道德责任在根本上 是自律性、引导性的。对后果的承担是道德责任的核心所在。人之所以要负责, 是因为道德责任既是协调各种关系(包括人与他人、社会和自然的关系),保 证人类社会良性运行的手段和需要,也是人自身生存、发展和完善的方式与目 的。道德责任对个人来说,是功利性价值与超功利性价值、工具性价值与目的 性价值的统一。 本文主要从哲学和心理学视角,来探讨实现一个责任行为所需的条件。从 哲学观点分析,自由是责任的基础。道德自由是人们基于对道德必然的认识, 做出的自觉、自愿、自主的行为选择。只有自由才能使选择者负责。因为责任 产生于自由,只有自由选择的行为才具有责任属性。心理学方面以瑞士心理学 家皮亚杰的研究为例。他从个体发展的微观领域,杰出地揭示了道德责任的产 生过程和机制,认为道德责任是一个发展的范畴,经历了他律的客观责任和自 律的主观责任两个阶段。只有主观责任才是真正的责任。责任产生于协作,因 为真正的责任的产生意味着儿童的“去自我中心”,只有协作才能使儿童“去 自我中心”。 即使我们不能把责任的丧失全部归咎于道德教育的失败,也不能把让人负 试论责任与责任教育 责的重任全部寄望于道德教育的改革,但任何放弃道德教育的尝试,在理论和 实践中,都己被证实是不可取的。加强责任的教育己成为世界各国教育改革的 共同趋势。旨在教学生学会负责的责任教育,是以承认道德可教为前提的。传 统道德教育、激进主义道德教育和美国90年代的品格教育,为我们怎样教人 负责提供了有益借鉴:自由与协作是责任行为实现的条件,这为我们怎样教人 负责提供了一股理念和实践策略上的指导。要真正做到教会学主负责,就应该 在教育中注意:以尊重学生的自由和理性为前提,以促进学生的道德创造和探 究能力为己任,实现从“教会顺从”的道德灌输向“教会选择”的主体性道德 教育的转变,如道德教育的学生观、功能观、目的观、内容观和教师观的更新, 并辅以公正团体法、角色承担法、活动法等策略,让学生在属于自己的活动中 成为责任主体。
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