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《山东师范大学》 2002年
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主体性体育教学研究

郑春梅  
【摘要】: 目前,针对体育课堂教学过程中存在的诸多问题及现代社会对于人的主体性素质的更高要求和国内外凸显“人”的教育改革趋势,在体育教学领域,多角度、多方位地展开了对于学校体育教学的理论探讨及改革实践,以期克服与解决存在的各种问题而达到整个体育课堂教学的进一步完善及其更高层次的创新。主体性体育教学的研究便是其中热点中的热点。 主体性体育教学是指体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求,创设民主、和谐、宽松的体育教学情境,有目的、有计划地组织、规范各种体育教学活动,从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体。 到目前为止,尚未形成一种共识性的完整的主体性体育教学理论。几束目光仅关注在作为主体性教学理论的最强音—师生关系及学生主体性的发挥及主体性体育教学模式的建构上,而对其余方面乃至整个理论的系统研究则相对较少。对师生关系的研究也因缺乏完整、系统的主体性教学理论的指导及出发点、角度的差异,而形成众说纷纭、莫衷一是的局面。对学生主体性的发挥及主体性体育教学模式的研究也不是很深入。 本文以马克思的唯物辩证法原理与实践唯物主义为哲学基础;以认知主义(包括建构主义)和人本心理学为心理基础;以交往理论作为师生关系深入研究的理论基础;以文献综述法、问卷调查法为研究方法,以前人的研究为根基,针对研究中所存在的问题以及本着进一步拓展此方面研究的思想,试图构建一种以充分发展学生的主体性作为体育教学目的的主体性体育教学理论。它是一种新型的把人作为教学目的的体育教学理论;是一种凸显学生主体性的体育教学理论;是一种使体育课成为学生最爱上的、充满着成功和欢乐的体育教学理论。希冀通过本论文的研究,对于促进体育教学论完整化的实现、主体性体育教学理论在体育领域的发展及对学校体育教学实践的指导起到积极、有效的作用。 本文首先对主体、主体性、主体性体育教学中学生的主体性内涵进行了界定,通过问卷调查,进行因素负荷分析,论证出主体性的三个维度自主性、主动性、创造性。进而阐述了主体性体育教学的特征:交往性、民主性、活动性、开放性。 主体性体育教学的目的是“人”,以此目的出发,得出主体性体育教学的目标是学 主体性体育教学研究 会认知(认知主体的建构)、学会生存(生存主体的建构)。学会关心(道德主体的建 构)、学会生活(生活主体的建构)。 在体育领域,对于师生关系的研究相对是比较成熟的,但相应地也是争鸣最激烈 0 的,迄今共形成以下四种具有代表性的观点:(一)教学三体论(二)主导主体说(三) 复合主体论(四)双主体论.本文在对师生关系在综述及评析的基础上进行了更深入 的研究:并得出一种新型的主——客——主师生关系模式。 体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构 和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计上。本文试图构建一种 以主体性体育教学理论为指导的主体性体育教学模式,探索主体性体育教学理论与教 学实践的结合。其教学过程结构如下:(1)启迪与培养学生的主体意识(2)创设情景, 导入教学过程(3)进行主体建构、发展主体能力、塑造主体人格(4)主体性的教学 评价四部分来构建主体性体育教学模式。 本文采用文献资料法、问卷调查法得出下述结论: 1主体性体育教学是一种发展与培养学生主体性的教学过程。 吵 号2在主体性体育教学中,学生主体性的特质由独立性(自主性)、主动性、创造性三个 维度组成。 3主体性体育教学的目标是学会认知(认知主体的建构)、学会生存(生存主体的建构)、 学会关心(道德主体的建构)、学会生活(生活主体的建构人 4主体性体育教学中的师生关系应该是主——客——主模式。 5可以从门)启迪与培养学生的主体意识(2)创设情景,导入教学过程 (3)进行主体建构、发展主体能力、塑造主体人格(4)主体性的教学评价四部分来 构建主体性体育教学模式。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G807

知网文化
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