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《山东师范大学》 2002年
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循序渐进原则指导下的基础教育课程改革探索

吴广江  
【摘要】: 循序渐进原则是教学的根本指导原则之一。一般是指教学工作既要遵循学科知识的逻辑序列,又要遵循儿童心理发展的序列,以使学生有次序地、系统地、逐步地掌握各门学科的基础知识和基本技能,发展能力,促进身心和谐、健康发展。古今中外的许多教育家都论述过这一原则,并强调其在教学中的重要意义,逐渐成为一个为大家所公认的、成熟的教学原则。 通常人们在谈到循序渐进原则时,大多是从比较具体的层面上——确切地说是从教学的过程、方式和方法上来理解的。但是,要想把学科知识的逻辑序列与儿童心理发展的序列很好地结合起来,真正实现两个序列的有机统一,把循序渐进原则仅简单地理解为只对具体教学活动的指导是远远不够的,只有从更高的视野来对循序渐进原则进行重新审视,尤其从循序渐进原则对学校课程设置的角度来审视,才能真正实现学科知识的逻辑序列与儿童的心理发展序列的有机结合。我认为,循序渐进原则的主要内涵是;在教学中抓住学科知识的逻辑序列和儿童心理发展序列的最佳结合,在儿童发展的最适宜的年龄阶段采用最适合儿童年龄特点的教学方式与方法教给他们最适宜的教学内容,以最大限度地促进学生的身心健康、和谐发展,以实现教育的优质、快速和高效。所以,在儿童发展的最适宜的年龄阶段设置能最大限度地促进其发展的课程就成为教学的关键。 儿童心理学与发展心理学的研究表明,儿童的数理思维的发展落后于语言的发展,但在我国当前的课程设置中却是语文和数学同时开设,儿童缺乏足够的数的概念和表象的支持,尤其是儿童的语言没有获得充分的发展,还不能完全理解数学中专门的抽象词汇,往往死记硬背数学概念、公式、定理,不仅造成学生数学学习相当吃力,使很多学生数学成绩不良,也造成学生的语言(母语、外语)在语言发展的关键期没有获得良好的发展。因此,根据儿童认知发展顺序,在基础教育的早期阶段,应先集中精力发展儿童的语言,到儿童的语言有了一定发展后,再着力发展儿童数的抽象能力。基础教育阶段正是学生创造精神与创造思维迅速发展的时期,当前国家也把培养青少年的创新精神和实践能力作为实施素质教育的基本途径,但 培养和介发学生的创造力在学校教育中还没有真正得到足够的重视,或作为学科教 学的附属品,或者在课外科技活动中开展一些小发明、小制作,而这些做法对培养 大批具有创造力的新型人才是远远不够的。因此,开发学生的创造力应作为学校繁 育的重要目标之一,在基础教育阶段应设立专门的课程。基于上述认识,本文以基 础教育中的英语、数学、创造力的课程改革为例,并结合具体的教育实验,论证了 应尽可能及早开设英语课、推迟开设数学课、设置以专门培养和开发学生创造力为 目标的新型课程,指出基础教育的课程设置应根据儿童身心发展的规律,抓住儿童 发展的关键期,合理地设置和安排课程,不仅可以有效减轻学生的学习负担,促进 其身心和谐、健康发展,而且有利于实现教育的优质、快速、高效。
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