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《山东师范大学》 2003年
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目标清晰度对不同反馈方式下学生的自我效能感、后继成绩的影响

王俊燕  
【摘要】: 目标设置与行为或心理的关系在工业或管理心理学中、教育心理学领域中一直备受关注。洛克等人认为目标设置对完成任务活动的积极作用是有关心理文献中最健全、最经得起重复研究的成果之一。他同时指出,当设置的目标是具体的、富有挑战性的,同时又对活动者的成绩进行客观及时的反馈时,目标设置对活动结果的积极影响更大 目标设置是指通过把个体、团队、部门和组织所期望达到的结果具体化,从而提高其活动效率和效用的一个过程。之所以设置目标,根据洛克的观点,是因为目标可以引导个体的注意力,可以激发个体的能量,能增加个体努力的程度,并有助于个体主动采用和发展新的方法。作为激励理论的一种,目标是组织中一种重要的激励工具,常用来影响个体的绩效。尽管目标设置和绩效之间存在着复杂的关系,但目标可以让人们对目前的绩效与期望达到的目标进行比较,从而维持其动机水平和提高自身的绩效水平。目标设置是一个建立对个体形成挑战目标的过程。目标具有两个关键特征,其一是目标的难度,目标应当具有挑战性,同时又能够达到,目标或易或难都不利于目标的实现;其二是目标的清晰度,也就是说它必须清晰而具体,这样个体就知道自己要干什么。无目标或目标不清晰的个体在工作中不利于活动的完成和绩效水平的提高。而自我效能感对挑战性目标的建立也会产生一定的影响:当个体具有较高的自我效能感时,个体往往设置较高的目标,其绩效水平也会达到较高的水平。 在当今教育教学领域中,培养学生的自信心,提高学生的自我效能感,成为学校教育的一个重点。那么,如何提高学生的自我效能感,并促进学生的学业成绩呢?根据洛克和拉色姆的目标设置和绩效模型,重视目标的清晰度,引导学生设置具体明确的学习目标不失为一种有效的途径。而在教学实践中,教师把学生的成绩反馈回去的方式要么是让学生了解自己的真实成绩,把过去的成绩与现有的成绩或目标作出比较,要么是强调突出好学生的成绩,让其成为全班的榜样,在这种情况下其他学生就 难免与其进行比较。在这两种反馈方式下,引导学生设置具体明确的学习目标对学习 效果的影响是否会存在差异,这就需要进一步探讨。鉴于此,本研究就探讨目标的清 晰度(即引导学生设置明确具体的目标还是笼统的为学生提出一个模糊的目标)在自 我参照反馈和他人参照反馈下被试的自我效能感和学业成绩的影响。其中,自我参照 反馈是指把被试的实际成绩如实地反馈回去,让其对实际成绩和自己所设置的目标进 行比较;他人参照反馈是指把最好学生的成绩反馈回去,让被试把别人的成绩与自己 的目标进行比较。 本研究采用随机抽样法,选取中等数学成绩的初二学生278名,然后运用有关问 卷,从中筛取自我效能得分相当的被试80名作为被试。本研究采用2(目标明确具体 和目标笼统模糊)XZ(自我参照反馈和他人参照反馈)两因素被试间完全随机设计, 将被试随机分成四组,每一组随机接受一种实验处理。获得的数据采用统计软件 SPSSIO对处理。在本实验的研究条件下,主要获得以下结论: 门)目标清晰度即是否设置明确具体的目标虽然不能影响后继成绩的提高或降 低,但却能S提高被试所知觉的自我效能感。 (2)反馈方式能影响后继成绩和自我效能感的提高或降低:在自我参照反馈方 式下,被试能提高自己的自我效能感和后继成绩;而在他人参照反馈方式下,被试的 后继成绩和自我效能感则降低。 (3)在不同反馈方式下,他人参照反馈使得被试盲目设置更高的目标,难以实 现;而自我参照反馈使得被试在了解自己的以往成绩的基础上设置较高的而又具有挑 战性的目标,容易实现。 (4)在后继成绩上,是否设置明确具体的目标与反馈方式存在着显著的交互作 用。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G442

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