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《山东师范大学》 2003年
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体育学习中对个体评价的实验性研究

郭兆霞  
【摘要】: 体育作为教育的组成部分,积极贯彻素质教育的指导思想。虽然在体育教学方法、内容及体制等方面的改革都取得了一定的成果,但在体育学习评价方面的改革却没有多大的变化。传统的体育学习评价过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能,只注重社会常模评价,不利于每个学生的发展。针对以上缺陷,本文提出在体育学习中运用个体评价以弥补常规评价的不足。 个体评价以维果茨基的“最近发展区”为基础,维氏指出年龄相同的儿童在发展的水平上有着相同的一面和不同的另一面,儿童的现有发展水平并不完全反映他的整个发展状况,因而他提出“最近发展区”的理论。“最近发展区”是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程正在进行的发展水平。赞可夫运用“最近发展区”的思想,进行教学与发展实验。他用整体的观点安排教学结构、组织教学过程,并提出了五条教学原则,其中第五条教学原则是:让全班学生(包括最差的学生)都获得不同程度的发展。意义学习理论为个体评价法提供了心理学的依据。奥苏伯尔(D.P.Ausubel)注意到学习者学习新知识与旧有经验之间的必然联系,认为影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容。他的认知同化理论使我们认识到学生体育学习的新知识、技能是和他们原有的体育经验与体验相联系的。卡尔·罗杰斯(Carl.Rogers)认为学生学习的意义不是内在于教材之中,重要的是引导学生从教材中获取个人意义,然后才能进行深入的学习。因而学生只有在认识到体育学习是对他们有意义的,才会朝着满足个体需要的学习目标努力,才能使其体育素质有所发展。 本文主要采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法和数理统计法,通过对高中一年级篮球课的部分内容以及俯卧撑的素质练习,运用个体评价法进行教学,并通过组间比较法,获取了对照组与实验组的原始数据,对这些数据进行统计分析处理,得出以下结论: 1.在中学体育课篮球项目的教学实验中,实验组与对照组的学生成绩有些指标其比较结果具有显著性差异;而其他指标的比较结果虽然没有出现显著性的差异,但有好的趋势,如果实验时间充分,有可能会出现显著性的差异。可见个体评价对促进学生掌握技术动作,是可行的、有效的,其效果优于常规评价。它促使每个学生在原有体育素质的基础上获得最大限度的发展,并有助于培养学生的观察、分析及解决问题的能力。 2.在俯卧撑的素质练习中,实验组与对照组相比其成绩具有显著性的差异。让每个学生根据其身体素质情况,自己制定标准,自我监督,逐渐培养学生的终身体育观念。 3.问卷调查的结果表明两个班学生的自信-效能分量表和策略分量表呈现显 著性差异,自我调节分量表虽然没有显著性的差异,但具有好的趋势。 4.在教学中把重点放在评价的教育性功能上,在评价的过程中注重形成性 评价。强调教师评价、同学评价和自我评价三者相结合。 5.根据个体评价法的理论与实践价值,可以预计在其他体育运动项目的技 术教学中具有同样的适用性,可望广泛实验推广。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G807

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