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《山东师范大学》 2003年
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小学语文教师的专业发展探究

周慧霞  
【摘要】: 建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点。教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程。小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义。 结合当前我国教师专业发展实践,本文在强调教师自我发展意识对其专业发展的重要性的同时,更突出了外在的背景支持对教师专业发展的现实意义。在对小学语文教师专业发展基本含义进行界定的基础上,主要从以下几方面探讨了小学语文教师的专业发展: 首先,从小学语文教师的专业结构出发,对小学语文教师应具备的素质作了说明。主要包括教育教学信念、专业知识、专业能力、教育教学经验和教师自我专业发展意识五个方面。教育教学信念是指小学语文教师的师生观、儿童观以及对儿童发展与教育和小学语文学科的特定价值等方面的教育观念的总和,其中儿童观和小学语文教育价值观占主导地位;专业知识主要从小学语文学科知识、教育专业知识及学科教学法知识三方面进行论述;专业能力主要从小学语文教师的语文教学能力、教研能力、反思能力等方面进行了具体论述;教育教学经验是指小学语文教师进行教育教学所具有的实践知识或反思性实践知识。它产生于教师处理不确定情境的过程中,具有日常性、情境性与行动性的特点。小学语文教师的实践知识是其教学风格的支撑点;教师自我发展意识是教师主体性的表现,其主要表现为教师对自我专业发展的规划和对自己专业成长过程的不断反思。 其次,探讨了小学语文教师专业发展的影响因素。小学教师相对低的社会地位、其专业发展缺乏有力的法律保障以及当前师范教育存在的弊端,是阻碍小学语文教师专业发展的主要的外在因素;专业精神和现行的知识观是阻碍小学语文教师专业发展的主要内在因素。小学语文教师的专业精神,其实质就是对学生的热爱和对小学语文教育事业的热爱。对知识观的探讨主要是为了说明教师实践知识在小学语文教学中的重要作用,提升小学语文教师的实践智慧。 再次,讨论小学语文教师专业发展的途径与策略。本文主要从校本和非校本两个方面进行论述。基于行动研究的教育实验,引导小学语文教师对教学实践进行反思,探求促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式,开发小学语文校本课程等策略是基于校本途径提出的小学语文教师的专业发展策略。不断提升小学语文教师的专业化水平,促进职前教育与职后培训的一体化,改革陈旧的教学内容、方法和形成 小学语文教师的专业发展探究 促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途 径的小学语文教师的专业发展策略。 总之,本文力图构建一个以小学语文教师的自我专业发展意识为根本,以校本和 非校本的教师专业发展策略为支持,在新的小学语文课程理念的指导下,巩固小学语 文教师的专业思想,转变知识观念,排除一系列干扰因素,形成内外一致的小学语文 教师的专业发展体系。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G625.1

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