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《山东师范大学》 2003年
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建构主义理论下的生物学自主学习教学模式研究

郑召英  
【摘要】: 基础教育课程改革要求改变传统的“以教师为中心”的教学模式。从教学模式入手来进行教学研究是近年来教学改革的一个主要方向。任何一种教学模式的产生都有一定的时代背景、实践需求、理论依据和客观物质条件。笔者构建的生物学“自主学习教学模式”就是在这种情况下应运而生的。 本研究在深刻理解建构主义理论的基础上,着重研究建构主义理论对生物学自主学习教学模式的指导意义。由此,构建了以建构主义理论为核心依据的自主学习教学模式。该模式是针对传统教学模式的弊端提出的。其总的教育目标是:使学生在建构对生物学基础知识和基本技能的意义学习过程中,最大限度的引导学生参与教学过程,确立学生的主体地位,培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构的态度和能力,以有利于培养学生的主体意识、探索精神和自主学习习惯,促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展,为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。其基本程序为: 教师活动:创设情境—点拨指导—合作互动—迁移训练—反馈调节 学生活动:积极投入—自主探索—意义建构—知识创新—自我监控 认知过程:认知准备—形成认知—深化认知—发展认知—完善认知 学生发展:自我激励—自主建构—协作意识—自我提高—自我评价 这一基本过程,既包括教师活动、学生活动,又包括学生的认知过程,还包括学生的发展过程。是教与学的统一,学与认知的统一,是学习知识与发展能力、发展个性的统一。为了验证模式的可行性,进行了教学质量问卷调查及相关实验和教学成绩实验。根据实验结果及实验中表现出的问题,进行了六方面的讨论:第一,实施自主学习教学模式对学生主体意识的影响。第二,实施自主学习教学模式对学生生物学学习兴趣方面的影响。第三,实施自主学习教学模式对学生自主学习能力的影响。第四,实施自主学习教学模式对学生学习成绩的影响。第五,实施自主学习教学模式对教师的要求。第六,实施自主学习教学模式对学生的要求。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.91

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