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《山东师范大学》 2003年
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普通高中基层弹性教研组织的建构

李继良  
【摘要】: 普通高中基层教研组织是学校的基本单位,是教师成长、发展、互动的群体。 尽管传统教研组织在“教师职业化”方面意义深远,但其在现实中过于彰显科层 性管理功能:只涉及问题的解决,而不注重问题的发现和问题的界定;高扬的“工 具理性”阻碍了“教育职能的专业化”的发展。面对走向“专业化的教师职业” 问题,本研究提出:对教研组的研究和改型变得十分必要:构建一个弹性教研组 织作为教师反思、批判和发展的平台已势在必行。 弹性教研组织是价值理性为主导的发展型教师的组织。它秉持生态性自组织 理念,尊重个体间的差异,提倡教师追问、质疑、审视个体无意识;要求教师对 自己所持的内隐教育理论进行自觉反思,积极参与真正的教育课题研究,从而加 快个体的发展、进步和解放。 从教师个体的需要和组织理论发展两个角度展开分析,本研究阐明教研组首 先是一种教育组织——政治性育人性组织;其次是一种特殊的教育组织——既要 育人又要育己的专业性学习性组织。在此两个层次中,特殊性就是建构弹性教研 组织的出发点和归宿,关注教师群体中个体的各种需要并利用权变组织理论建构 弹性教研组织即本研究的理论核心。针对现有教研组只涉及问题的解决,而疏于 问题的提出和界定现状,提出应该在普通高级中学建构价值理性占主导地位之弹 性教研组织的研究假设:现有教研组织已被科层体系同化,它只能给教师提供非 常有限的工作诱因(物质、符号)并且引起单赢性竞争;只有建立弹性教研组织, 才能给发展型教师提供他们所向往的取之不尽、用之不竭的工作诱因——教研内 涵和治学精神。 为详细研究教研组现状及教师对教研组期望,编制了现状和期望两份问卷。 选取山东省某省级重点高中为研究个案,对该校全体教师进行了问卷调查。通过 调查和介入性研究,结果发现全体教师对弹性教研组期望值都很高,个别指标在 “教龄”或“职称”上存在非常显著的差异,说明随教学阅历的增加,教研的功 利性心态在逐渐变化。对教研组现状调查分析后发现,教师对教研组不满意程度 较高。本研究利用主成分法对教研组现状调查数据进行因子分析,获得三个因子, 正交旋转后得出:现有教研组的表层结构是科层性制度,体现了教研组织层级分 明、分工细密、量化具体和非人格化的刚性特征;潜层结构是泛家族化意识形态, 在运做上表现出对俗常家族伦理的路径倚赖;大部分教师在教学研究上具有较强 的功利性心态。这些结果与国内已有的同类研究成果基本吻合。 受上述结果启发:中国教育要有大改观、研究性学习要搞出实效,就必须从 教师管理着手,构建弹性教研组,尊重每一位教师的独特个性和具体价值,重视 主体化理性,使教研组内洋溢着浓厚的治学精神和人文气息。教师只有摆脱生存、 享受的功利性境界,才能切身体会并能终身固守非语言所能描绘的“悦神悦志的 事业性精神”;该精神是不需要用科层体系和量化方案去督促和强化的从教准则, 这也是弹性教研组织独具魅力的地方。弹性教研组织除维护一定的“社会性公德” 研究规则之外,重在渲染、强化教师从事教研的“事业性私德”。生存型、享受 型教师只能生存在科层性教研组中,并时时用心去权衡、辨别、遵守或规避社会 性公德。而发展型教师却能在弹性教研组织里欣赏、体悟自己的“事业性私德”, 既有情的愉悦,又有理性的智慧。 在短期内不可能解构现有教研织的情况下,建议在现有组织存在的同时,设 立弹性教研组织,利用信息扰动促进教师个体从生存型到发展型的振荡,直至在 弹性教研组内发现真正的教研内涵,形成发展型教师在教学和教研上的“悦神悦 志的事业性精神”。并预期弹性教研组织将最终替代现有教研组,成为中国教育 长足发展的组织保障
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G632.0

【引证文献】
中国期刊全文数据库 前1条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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