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《山东师范大学》 2003年
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“师生互位”教学法在中师生物教学中的实验研究

张富萍  
【摘要】: 知识经济和信息化社会的到来,要求人应具有学会学习、学会合作、学会做事和学会生存的能力,要求教师应从权威式的传授知识转变为帮助学生去发现、组织和管理知识,要求教师本人应具备自学能力、人际交往能力、教育教学能力等。但是,担负着培养学生“做人”和“为师”双重任务的我国中等师范学校的教学目前仍以讲授为主,很少让学生通过自己的活动和实践获得知识,依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少,忽视了学生教育实践能力的培养。这样,学生无论是从“做人”还是“为师”的角度,都不能适应将来社会发展的需要。为此,本文进行了“师生互位”教学的实验研究,试图通过这种方法的实施,不仅可以提高学生的学习成绩和学习兴趣,而且可以改善师生和生生间的人际关系、培养学生的自主学习能力、培养学生的基本教学技能。 “师生互位”教学法,就是采用角色置换原理,在教师的指导下,学生扮演教师走上讲台,变学为“教”,从“教”中学,“教”学结合。具体地说,就是以现行教材为基本载体,在教师的启发引导下,在学生独立自主学习和合作讨论的基础上,让学生走上讲台扮演教师角色,利用部分课堂教学时间,把教师指定的教学内容讲给本班同学听。该方法的实施主要分为课前学生活动和课上活动两部分。课前学生活动包括学生独立学习、小组集体研究、个人写出详细教案三个环节;课上活动又包括学生讲解、全班讨论、教师精讲、师生共评四个环节。 本文采用实验法、观察法、问卷调查法、数理统计法及逻辑分析法对山东省临邑师范学校2000级学生共72人进行对比实验研究。通过前测,确定学业成绩无显著差别的两个班为实验班和对照班。实验班学生分别按成绩、性别分成9个学习小组,每组4人。实验班和对照班分别采用“师生互位”教学法和传统的讲授法,控制这两个班的学习环境、任课教师、学习内容及课时均相同。 通过教学实验,对实验班和对照班进行比较分析,得出如下结论: 1、“师生互位”教学法能显著地提高学生的学习兴趣和学业成绩。该教学法强调学生的主动参与和学生的责任心,能激发学生的学习动机,提高学生的积极性,因此实验班喜欢或很喜欢生物课的学生达94.4%,不喜欢的学生为0,及格率、优秀率及平均分均明显高于对照班。 2、“师生互位”教学法能提高学生参与教学活动的程度。实验班学生经 过系统的训练,具备良好的心态和合作意识,能积极表现自己,为自己的小 组争得荣誉。学生参与教学活动的程度提高,参与率达100%。 3、“师生互位”教学法能培养学生的自主学习能力。实验班学生借助榜 样的作用和小组内其它成员的帮助和监督,能控制自己的不良行为,并能在 无人监督的情况下,初步养成自主学习的习惯。 4、“师生互位”教学法能提高差生的自我效能感。实验班中原来成绩较 低的10名学生通过他人的帮助和自己积极主动的学习,提高了学习成绩, 增强了学习的自信心,认识到自己有能力学好,因此增强了其自我效能感。 5、“师生互位”教学法能有效地改善生生关系和师生关系。通过观察及 教师的评价表明,实验班学生的人际关系好于对照班。 6、“师生互位”教学法能提高学生基本的教学能力。实验班学生模拟教 师角色,分析教材,撰写教案,组织和开展教学,在实践中提高了自己的教 学能力。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.91

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