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《山东师范大学》 2003年
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研究性阅读教学的探索与实践

李先梓  
【摘要】: 研究性学习相对于传统的被动的接受式的学习,是一场深刻的革命,其根本变革在于学生学习方式的转变,最终目标是把一系列学习理念,渗透于学生的所有学科和学习活动之中。研究性阅读教学正是研究性学习所包蕴的现代教育理念在语文阅读教学中的渗透和运用。 研究性阅读教学首先是一种广义上的研究性学习,具有相当深厚的理论基础,它体现了信息时代对语文教学的要求;它有助于深入挖掘语文教材中的文化内涵,获取丰厚的人文资源;进一步讲,作为一种方法、手段和技巧,研究性阅读教学可以通过对文章信息的检索、筛选、分析、等方法,最大限度地获取文章的相关信息,推动学生创新思维和创造能力的不断向前发展。 研究性阅读教学基本特征是:第一、探究性。学生对文本意义上的空白点进行创造性填补和确定的过程,正是一种对文本进行科学探究的过程。第二、主体性。学生是学习的主人,在提出问题和实施研讨的过程当中,学生具有充分的自主。第三、开放性。为了便于对某一问题的研讨和解决,学生可以离开自己的位子自由组合。第四、互动性。教师和学生共同参与活动,使得彼此之间互助、互促、互动,从而达到师生在知识、能力、人格上的共同升华与提高。第五、整合性。表现在对语文学法指导的扩展与提升,对研究性学习思想理念、习惯意识等的注入和融合。 研究性阅读教学可采取以下教学过程:1、创设问题情境。通过 教师提供与学习内容相关的材料及学习}_丁}标,激发学生的广;丁」习兴趣和 动机。:、定题或选题。主要是在教劝命舞蹲或暗示之卜,学生自行 确定研究课题。3、分工合作研讨。教师应该因势利导,根据学生的 兴趣和对课题所持有的态度意见,将学生分组划派。4、农i玉和交流。 山于学生最后得出的只是片言只语的结论或意见,最后都要公J1--表达 出来,以互相加深对问题的认识和理解。5、教师评价小结教师评 价的主要着眼点应在学习过程而非结果__仁。 研究性阅读教学的有效实施对研讨课题和教师提日,,J’{小甸为要 求。在研讨课题方面,必须做到:第一,课题既要涵盖整体,又要突 出重点,努力实现二者的辨证统一;第二,课题要保证限定和拓展相 统一。一方面,课题的提出和材料的搜集应该级紧紧围绕文本,另· 力一面,为了拓宽知识广度,又须和其他语文训练相联系,包括语文读 本及其他与课文关系密切的材料文字;第三,课题必须工日丁定的启 发性与探究价值。在教师方面,必须做到一共有三条要求:一是史新 教育观念;一是完善知识结构;一是调动科学的方法。酬介性阅一读教 学具有自己的评价体系,从主观思想上具有三条评价原则:即过程性 原则、体验性原则和应用性原则。 研究性阅读教学具有两方面的意义,一是学科教学意义,‘已拓宽 了阅读教学的新思路,形成了良好的大语文学习氛围;_.足}毛体发展 意义:它可以激发学生的创新意识,全面提高他们的语文奈养。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.33

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【参考文献】
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