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《山东师范大学》 2003年
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论中学生文学作品阅读能力的培养

唐万山  
【摘要】: 培养中学生的文学作品阅读能力是中学语文教学迫切而重要的任务,人文精神的缺失是当今社会的流行病,文学作品蕴涵着丰富的人文素养,可以对当前人文精神缺失起一点疗救的功效。2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》对文学作品阅读教学,中学生应具备的文学素养,文学作品阅读的方法都做了详尽的要求。 在当前的文学作品阅读教学中,部分具有前瞻意识的语文教育工作者已认识到文学作品阅读教学的重要性,并进行了积极的探索。但当前文学作品阅读教学依然存在一些违背文学作品阅读规律的做法,升学竞争的压力使文学作品阅读教学偏离了正常的轨道,部分学生在重重压力之下的课外阅读也因为缺少必要的指导而存在着随意性和盲目性。 在论文的第二部分,作者对中学文学作品阅读教学的特征概括为四点,即:形象再造特征,情感体验特征,多层解读特征,个性解读特征。文学作品形象地反映客观世界,文学作品阅读的过程始终伴随着文学形象的再现与再造。文学作品是情感的世界,文学创造活动是作者的表现活动,文学作品阅读教学的课堂应该是教师、学生、作者情感融汇的场所。文学文本是一个有机的多维多层的语言营构系统,中学生对文学作品的理解也是多维多层的,对同一篇文章,不同的老师可以引导学生赏析不同的文本层次,即使对同一文本层次学生的理解也会有差异。文学作品解读是一种个性化行为,文学作品阅读教学同样是语文教师的个性化行为。语文教师 与学生的个性化阅读体验使作品的“未定点”及“空白”具体化,丰富、 开拓了作品的原意,这是一种创造性的具有鲜明个体色彩的阐释与发现。 论文的第三部分阐述了文学作品阅读能力的层次构成,本文将文学作 品阅读能力分为感知能力、理解能力、鉴赏能力、创新能力四个基本的能 力层次。感知能力是阅读主体对文学本文感性存在的直观把握能力。培养 中学生对文学本文的整体感知能力实际上满足了他们对文字信息及其他 符号信息进行初步识别、筛选、区分和判定的需要。理解是整体感知的深 化与升华,理解能力是读者对文本营构系统多层面的具体化的理性思考能 力。鉴赏能力是读者对文学作品营造的艺术形象的具体感受和体验的能 力,是领会文学作品的思想内容并做出评价判断的能力。鉴赏能力又可细 分为形象再造能力、情感共鸣能力、意蕴领悟能力和理性评价能力四方面。 针对文学作品阅读教学的特点,本文在第四部分提出了培养中学生文 学作品阅读能力的四个策略,即:语感培养策略,形象思维策略,激发情 感策略,个性建构策略。语感是对语言的敏锐感受,是一种语言修养,是 在长期的语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接的,迅速感 悟和领会语言文字的能力。语文教师在文学作品阅读教学过程中应引导学 生反复诵读文学语言,品味文学语言,积累文学语一言,以此来培养中学生 的语感。形象思维是凭借表象或具象进行的思维,它不是头脑中原有表象 的简单再现,而是对原有表象的加工再创造。教师应引导学生从丰富表象 储备,增强联系能力和情感力量等方面提高他们形象思维的素质。教师还 应教给学生聚合式思维、发散式思维、纵深式思维等形象思维的力一法提高 学生形象思维的能力。情感体验是文学作品阅读最重要的中间媒介,在文 学作品阅读教学过程中,教师应注意沟通与学生的情感,引导学生进入作 品意境,积极创设情景,从多个方面激发学生的阅读情感。文学作品阅读 中的个性建构是文学阅读永远的特点,教师在文学作品阅读教学中应激励 学生的创新思维,在创新中达到对文学作品的深层次解读。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.3

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