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《山东师范大学》 2003年
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学校环境、教学归因对小学教师教学效能感影响的研究

孙卫  
【摘要】: 提高教师素质,是全面推进素质教育的关键。教师教学效能感是构成教师素质的一个重要方面,关于教师教学效能感的研究已成为近年来教师心理研究领域的重要课题。 教学效能感概念在理论上来源于班杜拉的自我效能(self-efficacy)理论。教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念,它包括个人教学效能感和一般教育效能感。最早对教师效能感的研究,由Armor和Berman发起,他们的研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。迄今为止,国内外心理学工作者对教师教学效能感的大量研究表明,教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理之间存在显著相关,教学效能感是影响教师教学行为的一个重要因素。 有关研究表明,教师教学效能感不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因。国外的研究表明,学校的结构和气氛对教师的自我效能信念,特别是他们的个人教学效能感,有显著的影响,良好的人际关系、强有力的学校管理、高的期望是区分教师效能感的重要预测变量。Tschannen-Moran分析认为,教师效能形和发展,会受到自我效能理论指出的言语劝说、替代经验、情绪唤醒、任务完成的经验、学校环境与氛围等各种效能信息的影响,教师效能的形成与发展是各种自在的与自为的、个人的和环境的因素共同作用的结果。 归因是指根据行为或事件的结果,通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。积极的归因,能增强教师教学效能感,改进教师教学行为,有助于提高教学效果;反之消极的归因则不利于提高教师效能感,改进教学行为。因此,研究影响教师教学效能感的重要变量——教师所在的学校环境因素和教师本人的认知方式即归因方式具有非常重要的理论意义和实践意义。 本研究选取了220名有效被试,以《教学效能感量表》、《教师教学归因量表》和《学校环境问卷》为研究工具研究了教学效能感与归因取向、学校环境因素的关系,所获数据用SPSS10.0进行分析处理,结果发现: 1、小学教师将教学的成功归因于自己的能力、努力,而把教学的失败归因于运气、 他人帮助。 2、教龄在2。~25年教龄段的教师对教学失败归因于运气的取向明显地高于教龄在 1。一15年和教龄在16一20年的教师。 3、在成功归因中,运气归因取向对个人教学效能感有显著的预测作用;能力、努力 归因取向对一般教育效能感有显著的预测作用;能力、身心、运气归因取向对总教学 效能感有显著的预测作用。 4、在失败归因中,身心、学生教材归因取向对一般教育效能感有显著的预测作用; 运气归因取向对个人教学效能感、总教学效能感有显著的预测作用;努力归因取向对 总教学效能感有极显著的预测作用。 5、在学校环境诸因素中,人际关系、教风两因素对一般教育效能感有显著的预测作 用。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G443

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