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略论语文教学中的研究性学习

李玉森  
【摘要】: 作为一门专设课程,研究性学习已于2000年秋季纳入高中阶段的课程计划。但是,开设这门课程的最终目的是为了更早地取消这门课程,而将这种学习的方式渗透到各学科中去。本文即试图从语文学科教学的角度来探讨如何进行研究性学习。 时代的发展要求我们打破只重基础性学力的传统模式,在教学过程中把基础性、发展性与创造性学力完美地统一起来,要做到这一点,就必须采用研究性学习的教学策略;新大纲、新教材的推行,无疑是对近百年来语文教育的变革,而要在更高层次上落实新大纲的精神,更好地使用新教材,还必须调整思路,从“研究性学习”的教学策略中寻找出路。纵观近几年来的高考试题,可以发现试题均逐渐突出对研究性能力的考查。可见,在语文教学中引入研究性学习的教学策略也是高考备考的需要。 研究性学习可以渗透于包括语文在内的所有学科教学中,而语文既是工具学科,有自己的学科体系,又与社会文化生活紧密联系在一起,它的诸多特点为在语文学科中引入研究性学习奠定了坚实的基础。语文学科的开放性,为研究性学习提供了多向性接口;语文学科的模糊性,为研究性学习留下了深入钻研的余地;语文学科的基础性,为研究性学习铺设了跳板;语文学科的综合性,为研究性学习搭建了桥梁;语文学科的时代性,为研究性学习注入了活水。 本文论述的重点是语文教学中研究性学习教学策略的实施。要在 语文教学中采用研究性学习的教学策略,教师必须预先在头脑中树立 起现代教育观念,完成在教学中的角色转变。在师生关系上,民主性 的策略理念成为研究性学习教学活动得以展开的一个重要保障。根据 参与方式的不同,研究性学习的教学策略在课堂教学中的应用大体可 以分为两种:一种是阶段式研究性学习,另一种是全程式研究性学习。 两者的表现形式不同,阶段式研究性学习是传统课堂教育模式下,在 部分过程中引入研究性学习的教学方法,按照时间的顺序可分为课前 准备阶段、课堂教学阶段、作业总结阶段三个阶段的研究性学习;全 程式研究性学习则是以建构主义理论为本,以研究性学习教学模式为 主,重新构造新的课堂教学模式的教学方法。 文章的最后谈到由于未能考虑到语文学科的自身特点,或对研究 性学习还缺乏理性的认识,在实施过程中还会存在一些误区,会犯这 样、那样的错误。这是我们在语文教学中要特别警惕的。


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