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《山东师范大学》 2003年
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多元智能理论及其对素质教育的启示

战秉聚  
【摘要】: 自20世纪90年代以来,霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论,在美国教育界引 起了广泛的积极影响,并很快成为许多西方国家当前教育改革的重要指导思想。在我国不 断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,研究和探讨多元智能理论对教育教学改 革的启示有着重要的现实意义。鉴于目前国内对多元智能理论的研究较少,特别是在与教 学实践相结合的研究方面缺乏系统和深入,本文拟在此方面进行浅析。 多元智能理论产生于世界教育改革浪潮日渐兴起的多元文化时代。加德纳借鉴吸收了 脑科学、智能生物学的研究成果,并对脑损伤病人、白痴学者等特殊人群进行了深入研究, 同时在批判传统智商理论和挑战皮亚杰认知发展理论的基础上,批判性地吸收了他人智力 学说的合理成分,突出强调了社会文化因素和教育条件对儿童智力发展的影响。在进行“零 点项目”研究过程中,多元智能理论得到了不断发展、完善。 加德纳将智力定义为在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能 力,他根据“智力选择依据系统”,经过严格论证筛选,提出人类智力至少应包括:语言智 能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能 和自然观察智能等8种智能。这些智能是同等重要的,虽然每一种智能都是一个单独的功 能系统,且包含有次级智能,但它们是统和运作的。智能发展过程中呈现出阶段性、不平 衡性、可加工性、受制约性。 加德纳指出,智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体;教 育和各种智能的培育开发必须依据人的成长轨迹,不同阶段应分别采用各种不同途径;要 发现学生潜能和尊重智能的差异性,让每个学生都能有充分展示潜能的机会,最大程度地 唤起每个人的自信心:理想的学校应是“以个人为中心”的学校,教育工作者应该完成三 种角色,即评估专家、学生-课程代理人、学校-社区代理人。 本文主要从心理学和教育学视角,来探讨多元智能理论对我国素质教育的教育观念和 教学实践等方面的意义。教育应“以学生发展为中心”,尊重学生个性,充分认识学生的 智能差异;应积极创设培养学生多元智能的教学环境,促进学生智能的全面发展;依据多 元智能因材施教,促进学生真正理解并学以致用;要依据学生多元智能的发展选择课程内 容,设计多元的课程切入点,并通过多元智能来指导实施课程,调动每一个学生的主观能 动性;建立多元化的灵活的教育评价体系,强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化 和评价内容的多元化,全面真实地评价学生的潜能、学业成就,以提供教学改进的信息, 多元智能理论及其对素质教育的启示 促进学生素质的全面发展;应突出“问题解决”为核心的实践能力的培养,重视学生自我 认知智能和人际关系智能的培养,帮助学生形成智能优势的迁移,使每个学生的潜在能力 得到彻底地开发;教师应扮演多元的、积极的角色,努力成为未来生活的设计者、知识的 建构者、情感的支持者、学习的指导者、参与者、课程的组织者和研究者。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G40-012

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【引证文献】
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