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《山东师范大学》 2003年
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中学地理教学中的德育渗透研究

谭振华  
【摘要】: 教育的最终目的是促进青少年的身心全面健康的发展。而在人的身心发展中,思 想品德是灵魂,是人们一切言行的指导。现代社会是一场全球性的综合竞争,物质文 化、科学技术空前繁荣的同时,人类道德却面临着种种严峻的挑战。所以,加强对青 少年学生的道德教育是当务之急。借助学科优势进行道德教育,既是开发学科资源的 需要,也是提高德育艺术、实现道德内化效力的必由之路。地理科学的学科特点决定 了地理教学中包含着广泛的众多的德育因素,通过地理教学实施德育是可行的。 皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段。第一,前道德阶段(1—2岁),这时儿童 没有道德观念。第二,他律阶段(2—8岁),只根据行为后果来判断对错。第三,自 律阶段(8—12岁),考虑到犯错误者的动机去评定错误。第四,(11、12岁以后), 把规则与社会和人类利益联系起来,形成深层品质柯尔伯格把儿童道德认识分为三个 水平、六个阶段。第一,前世俗水平(0—9岁),分服从与避免惩罚的阶段和朴素的 利己主义阶段。第二,世俗水平(9—15岁),分谋求允许的阶段和尊重权威与维护 社会秩序的阶段。第三,后世俗水平(16岁以后),分履行准则与守法的阶段和以内 在的道德理想信念判断是非的阶段。经调查研究发现,初中生的道德判断主要处于第 二水平,高中生大多处于第三水平第五阶段。这些理论和研究成果为我们实施德育提 供了依据。 中学地理教学中的德育渗透,可着重从以下几个方面进行。第一,辨证唯物主义 和无神论教育,使学生认识宇宙的物质性,自然界的规律性,矛盾的普遍性等。第二, 爱国主义教育。可通过国情、国策教育,领土教育,国防教育,西部大开发战略教育, 改革开放与市场经济体制教育等几个方面进行。第三,地理伦理道德教育。包括人口 伦理道德、环境伦理道德、资源伦理道德、生态伦理道德。第四,培养学生的科学精 神。以地理科学的巨大成就激励学生,以地理学家的事迹感动学生。第五,在地理教 学中渗透美育。教师利用蕴藏在地理学科中的美的事物、美的形式,以美的教学方式 去激发、培养学生的审美情趣、审美能力,达到潜移默化的美育效果。第六,法制教 育,提高学生遵纪守法的自觉性。 地理教学中渗透德育的途径可有以下几条:以课堂教学为主渠道,寓德育于日常 教学中;寓德育于课外活动中;积极开展乡土地理教学:合理利用网上资源;开发相 关的校本课程:探索新的评价方法。问卷调查的结果显示,通过地理教学对学生进行 道德渗透,效果十分显著,而且学生乐于接受。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.55

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